小學語文教學中拓展閱讀提升學生素養的思考

李娜

摘要：拓展閱讀是對小學語文教學內容的補充，是提升小學生綜合素養的有效途徑。針對拓展閱讀存在的問題，教師要探索符合小學生認知規律的閱讀方式，讓小學生享受閱讀的樂趣。本文探討拓展閱讀的有效策略，旨在為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;素養

引言：

隨著素質教育改革的不斷推進，小學的語文教學不再是照本宣科，而是注重學生綜合能力的培養。拓展性閱讀能力是學生綜合素質的重要體現，是語文教學中需要重點開展的一項教學工作。閱讀是從書籍中吸取知識的重要手段，其能夠培養人的專注度，提升個人修養，對于學生，尤其是小學生的基礎語文學習具有重要意義。

一、深挖教材內容，提升閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，學生只局限于進行課內閱讀是萬萬不夠的，還需要課外著作的銜接將閱讀課堂拓展延伸。大量的課外閱讀，不僅可以使學生積累文學素材，提升寫作經驗，還能幫助他們更加容易地理解課文內容。在課堂教學的開展過程中，想要讓學生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務，更不能在閱讀中“一目十行”，教師要利用有效的方式帶動學生進行閱讀思考，結合著教材內容與學生的個性化意識展開，進而再延伸課外閱讀，促使其培養長久讀書的習慣。例如，開展《祖父的園子》讀書導讀活動的教學時，教師先要讓學生通讀課文，體會文章所表達的思想情感，然后拋出問題：“同學們為什么對祖父的園子念念不忘呢？”“祖父的園子里給作者留下了怎樣的回憶？”通過引導學生對教材內容的深度挖掘讓學生對課文有所了解。緊接著，教師指引他們對《呼蘭河傳》展開拓展閱讀去揣摩故事中蘊含的情感，繼而從中感受作者一生的不幸和童年的幸福、快樂和自由。這種課內外結合的閱讀方式可以大大提升學生的閱讀興趣，同時促進師生的共同發展。

二、開展知識競賽，培養閱讀習慣

據調查，現今小學生在閱讀書籍方面存在幾種現象：一、不愛閱讀文字性的書籍，偏重于漫畫書。二、不會選擇書籍，面對琳瑯滿目的書籍無所適從。我們說小學生涯是學生形成良好學習習慣的重要階段，也是他們積累文學素材的關鍵時期。因此教師要加以引導并加強學生對文學作品的閱讀理解，從而提升他們的文學素養，使其在閱讀課外名著的過程中收獲喜悅。與此同時教師還可以開展閱讀知識競賽，旨在利用他們的好勝心理，提高學生的閱讀興趣。例如，教師可利用早、午讀時間布置閱讀任務，將文學名著中的佳詞美句摘抄下來，并把自己的感受闡述在一旁。學生也要對閱讀過程中的難點進行標記，與其他同學探討分析，或詢問教師。等到閱讀競賽時，教師可以將其時間定在每周五最后一節課分層設置不同的獎品，學生之間展開閱讀賽的對決。例如教師可讓學生按順序說出《水滸傳》中前十位梁山好漢的姓名，或將《三國演義》中周瑜的主要功績等講述出來。教師通過這種提問搶答的形式促使學生在日常生活中主動去閱讀，提高他們的閱讀能力，認識到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開展教學工作。

三、合理選擇拓展內容，培養閱讀習慣

語文教師一定要幫助小學生挑選閱讀材料，選擇與小學生年齡相稱的書籍，給小學生帶來閱讀的快感和樂趣，避免小學生盲目閱讀。由于小學生的抽象思維不成熟，都是以形象思維為主，因此教師選擇的閱讀內容要有趣味性、邏輯性和廣泛性，幫助學生建立閱讀自信，養成良好的閱讀習慣。同時要讓小學生對不同的題材都有所涉獵，快速提升自己的閱讀水平，以后再閱讀同樣題材會更加得心應手;還可以選擇具有時代感的閱讀材料：如今小學生所處的環境和一些課本內容、時代背景不相符，這就需要語文教師與時俱進，選擇貼近小學生生活的閱讀內容，既滿足拓展閱讀的需要，又達到增強閱讀效果的目的。閱讀教學任重而道遠，語文教師應以課內閱讀為基礎，合理進行拓展閱讀，靈活地運用多種閱讀方式，提升小學生的語文閱讀素養。

四、把握拓展閱讀時機，發散閱讀思維

拓展閱讀應根據小學生的個性化需求，立足文本，把握時機，突出閱讀的重點和難點，發散小學生的閱讀思維，深化情感體驗。小學語文教師應尊重小學生的主體地位，為小學生提供優質的閱讀資源，夯實小學生的語文基礎，提高閱讀效益。為達到此目的，教師可以在課前安排引導小學生去搜集關于作者的相關資料，可以是作者的生平，也可以是作者的其他作品，這樣小學生不僅能夠全面地理解課文，還在潛移默化中增強知識搜集能力和理解能力;也可以在教學中進行，如：抓住小學生的疑惑點，或通過多媒體給小學生展示閱讀資料，調動小學生的閱讀熱情，引導小學生把閱讀的視角轉向課外，讓小學生愿意閱讀、喜歡閱讀;還可以在課后進行，教師可以在課后給小學生推薦閱讀材料，一方面加強對課堂所學知識的進一步理解，另一方面幫助小學生形成閱讀思維。

五、開展閱讀實踐活動，提升閱讀水平

小學生的學習能力強，接受新事物的速度快，因此語文教師要依托小學生的認知水平，廣泛開展語文閱讀實踐活動，營造樂享閱讀的濃厚氛圍，讓閱讀成為小學生的精神樂園。在開展閱讀活動時，設計的閱讀活動必須主題突出，每次都要選擇一個鮮明的、具有教育意義的主題，圍繞主題選擇閱讀內容，豐富閱讀形式。閱讀活動應該與日常生活緊密結合，讓語文教學走向社會，回歸生活，使小學生獲得生活經驗和知識積累。最后教師要對閱讀活動進行總結，指出小學生在閱讀中出現的問題，幫助小學生找到適合自己的閱讀方式。

結論：

綜上所述，運用拓展閱讀對提升小學生的語文綜合能力具有推動作用，不僅消除了課內閱讀資源有限的束縛，增強了小學生閱讀的水平，還給小學生提供了增長才能的平臺，在閱讀中茁壯成長。因此，小學語文教師要合理進行拓展閱讀，實現課內閱讀和課外閱讀的有機結合，增加小學生文化積淀，深化小學生對語文知識的理解，提高文學素養，讓小學生終身受益。

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