小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究

劉小蘭

摘要：閱讀與寫作是發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效途徑，且閱讀與寫作具有十分緊密的聯(lián)系，在閱讀中進行隨文練筆不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能有效地增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的作用。本文將立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探究隨文練筆的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 隨文練筆

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)都日益提高，其指出教學(xué)不能僅僅局限于理論層面，還要多關(guān)注學(xué)生的語言實踐，從閱讀延伸到寫作并利用寫作來體現(xiàn)閱讀的價值，實現(xiàn)全方面的讀寫結(jié)合。隨文練筆符合新課標(biāo)對讀寫結(jié)合的要求，在閱讀教學(xué)的同時安排學(xué)生練筆，有助于學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解和寫作任務(wù)完成閱讀的延伸和歸納。關(guān)于如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)隨文練筆，筆者主要提出了四點策略，分別為：“仿寫，感受語言之精美”、“續(xù)寫，發(fā)揮想象創(chuàng)新能力”、“填補文本空白，豐富文章情節(jié)”、“改寫古詩詞，鍛煉語用能力”，下文將一一進行闡述。

一、仿寫，感受語言之精美

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可多得的寶庫。教師在教授教材課文的同時安排學(xué)生仿寫精美語句是隨文練筆的重要形式，通過仿寫，有助于增強學(xué)生對句子的理解和積累，也有助于促進學(xué)生舉一反三，增加學(xué)生讀寫的熟練度。眾所周知，小學(xué)三年級的學(xué)生還處于思維發(fā)展的初級階段，他們的認(rèn)知經(jīng)驗不足，對事物的觀察能力和模仿能力較強，采用隨文練習(xí)正好符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。所以，教師可以以此為突破口，在講解課文的過程中，安排學(xué)生仿寫經(jīng)典的語言或者片段，以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和吸收，并幫助學(xué)生逐步掌握語言的表達(dá)方法。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，為了使學(xué)生掌握比喻句的表達(dá)方法，筆者在授課使首先對比喻句進行了簡單的介紹，使學(xué)生初步了解比喻句的組成以及常見的結(jié)構(gòu)。然后，在與學(xué)生一起閱讀課文的過程中，安排學(xué)生分析并仿寫以下句子：1.秋天的雨是一把鑰匙。2.黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱;紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。在仿寫后，學(xué)生能夠更加理解什么是本體什么是喻體，以及什么樣的句子是比喻句，與此同時，也能增加學(xué)生對比喻句使用效果的感受，提高學(xué)生應(yīng)用比喻句的能力。

二、續(xù)寫，發(fā)揮想象創(chuàng)新能力

續(xù)寫與仿寫一樣，也是隨文練筆的重要方法。學(xué)生對文本進行深入閱讀之后會對人物和情節(jié)產(chǎn)生深刻的理解，這時學(xué)生再發(fā)揮想象能力展開續(xù)寫活動，既是完成語用訓(xùn)練的要求，也是挖掘文本內(nèi)涵，抒發(fā)個人情感的過程體驗。在學(xué)習(xí)的過程中，教師具有指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，當(dāng)學(xué)生進行續(xù)寫時，教師首先要幫助學(xué)生了解續(xù)寫的注意事項，以提高學(xué)生續(xù)寫的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》后，筆者要求學(xué)生聯(lián)系全文想象老屋在幫助小貓躲避暴風(fēng)雨，幫助老母雞安心孵蛋，幫助蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲后，還會有哪些經(jīng)歷？這些經(jīng)歷需要突出原文的中心思想以及老屋的品質(zhì)。布置續(xù)寫作業(yè)后，有學(xué)生主張給老屋安排一個長期的、善良的住客——一家三口，讓老屋能夠安享晚年。還有學(xué)生想到小蜘蛛喜歡老屋，于是一直在對老屋講故事，終有一天小蜘蛛也要死了，可是它懷了寶寶，希望老屋能夠幫它照顧寶寶，于是老屋便一直堅挺著，為一代一代的小蜘蛛提供遮風(fēng)擋雨的住處。在學(xué)生的續(xù)寫文中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生新奇的想象力，也感受到了學(xué)生對原文的個性理解。由此可見，這樣做，既有助于促進學(xué)生理解文本，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和想象創(chuàng)新能力。

三、填補文本空白，豐富文章情節(jié)

很多作者在創(chuàng)作文本時善于給文章留白，為讀者留下想象的空間，讓讀者產(chǎn)生意猶未盡之意。這種做法能夠有效地增強讀者與作者之間的情感聯(lián)系，并激發(fā)讀者對文本的創(chuàng)造力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘這類文本，并在教學(xué)的同時積極地安排學(xué)生補寫文本的空白處，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的想象能力，并對豐富文章情節(jié)產(chǎn)生重要的作用。

例如：《肥皂泡》這篇文章記錄了作者小時候玩吹肥皂泡方法和過程，在閱讀最后一段時，筆者要求學(xué)生讀句子，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？在做這個練習(xí)時，教師不要對學(xué)生有太多的限制，要充分尊重學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作特權(quán)，并且還要對學(xué)生的創(chuàng)作作品給予一定的贊賞和鼓勵。這樣做，能夠豐富教學(xué)過程，還能拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生對文本有更加深刻的理解。

四、改寫古詩詞，鍛煉語用能力

古詩詞在小學(xué)語文教材中所占的比例很高，學(xué)好古詩詞，能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的精神境界。古詩詞一般擁有優(yōu)美的語言以及豐富的情感表達(dá)，只不過受歷史背景和文體的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，且興趣不高。對此，教師要讓學(xué)生盡情的享受古詩詞的創(chuàng)新樂趣，安排學(xué)生把自己的思考和理解融于其中，將古詩詞改寫成現(xiàn)代文，這樣雖然對學(xué)生有很大的難度，但是對于促進學(xué)生對古詩的理解和吸收卻有很大的幫助。

例如：在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，筆者首先應(yīng)用多媒體出示了很多西湖的美麗風(fēng)景，然后在講解古詩寫作背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以作者的角度，闡述此次游西湖的經(jīng)歷和感想。通過這樣的方式，有助于學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言展示相應(yīng)的場景，在提升學(xué)生寫作能力的同時，加強了學(xué)生對古詩內(nèi)容和思想的認(rèn)知。

結(jié)束語：

隨著時代的發(fā)展，教育也需要在保證質(zhì)量的同時追求高效率。隨文練筆將閱讀和寫作完美的融合在一起，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時提高寫作能力。作為一名語文教師，我們要積極地推動隨文練筆教學(xué)，不斷地提高學(xué)生的語言運用能力、思維想象能力和文本創(chuàng)編能力。

參考文獻：

[1]鐘友軍.關(guān)于小學(xué)語文隨文練筆的若干思考[J].華夏教師，2015（01）：70.

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