淺談小學課堂教學中提問的技巧和方法

王玉娥

摘要：小學是每個人必經的一個教育階段，小學課堂上提問可以迅速提高學生學習成績，改善課堂上的氛圍，從而提高學生們學習的積極性，進而培養學生的各個學科的核心素養。本文將探討小學課堂教學中提問中所存在的問題以及小學課堂教學中提問的技巧和方法的具體策略。

關鍵詞：小學課堂;提問技巧

一、小學課堂教學中提問中所存在的問題

小學課堂中提問存在著嚴重的針對性，對于提問問題，大部分老師幾乎總是在學習成績上游的學生之間來回提問，而對那些本來學習積極性就不高再加上缺少老師的關注和提問的學生就會變得更加墮落更加不學無術。學生由于年齡段的約束對于好多事務和知識都無法透徹的認知和理解，如果沒有好的引導會影響到學生的思維和學習心態。整個課堂當中我們不難發現大部分的問題都是老師去提問，而學生而很少有學生積極主動的去回答問題，這是傳統教學理念的束縛和影響。

二、小學課堂教學存在嚴重針對性的解決技巧

（一）對學生的鼓勵和肯定

在小學的教學過程當中其實無論哪種學生我們不難發現他們都是需要一定的鼓勵和肯定的，成績不錯的學生不言而喻。那些平時成績可能較為不好的學生有的時候在回答對某個問題的時候，在老師的鼓勵之下會影響他的學習心態，會提高這個學生一整節課甚或是一天的學習積極性和學習的興趣。每一名學生都是獨立的個體，盡量關注到每一個學生，用不同的方法去鼓勵和激勵不同的學生，提高學生學習上和生活上的積極性，做到有效預防個別上課不好好聽講上課睡覺甚至是影響其他學生學習的情況發生。尤其在提問是遇到個別同學在回答問題是出現“卡殼”的現象，教師要充分尊重學生，給予學生一定的鼓勵，“老師相信你可以，別著急慢慢來”等等話語來促進學生的自信，提高提問的效果。

（二）幫助學生敢于主動提問和回答問題

在給予學生鼓勵以及肯定提高學生學習積極性的同時，我們還要引導培養學生敢于主動的提問和回答問題的意識，用來增加課堂上老師和學生的互動性來提高教學質量和效率。一個良好的學習氛圍環境可以讓老師在教學的設計上可以更清楚的明白學生對于那些地方的知識掌握的已經很好，那些地方的知識的掌握還不是很牢靠，圍繞著學生不牢固的知識點去設計教學循序漸進，每一層每一層的去進行鋪墊和講解，學生就會在學習和理解新知識的過程當中主動的提問新遇到的困難更有自信的去主動回答老師提出的問題，在非課間的時候遇到問題也會敢于去向周圍的同學去探討和分享自己的獨到見解，使學生的思維邏輯能力得到鍛煉和培養。

（三）開展靈活多變的提問方式

在小學課堂教學中，要想讓提問發揮出它的最大作用，就需要掌握一定的提問技巧。提不一定非要在教學中才能開展，一定要讓學生在眾目睽睽下回答問題，這會讓一部分學生一時間很難接受。沒有任何準備，所以回答問題時總是支支吾吾。教師可以在學生自由討論中，與學生平起平坐進行提問，讓學生感受到教師的和藹可親，拉近師生之間的關系，進而讓提問變得更加自然。在提問中，某學生回答的好，教師就要即刻給出鼓勵。針對一些學習能力不足的學生，可以先從簡單的問題進行回答，引導學生的思維，進而一步步得到提升，獲得成長。要讓提問的方式變得靈活多變，符合小學生的認知能力，鍛煉學生的思維方法，讓學生獲得一定的成就感，從而在課上的主動積極性也會得到提升。

總結

如果想要解決課堂上的單面性提問的問題，和只有少數學生會每天跟著老師的思路去學習的教學情況，就要對于不同的學生進行不同方法的引導以及鼓勵，在這個教學的過程當中需要老師活躍課堂的氛圍，激發學生的學習欲望和興趣的同時，需要老師把握住每一個提問的時機和巧用提問的方式，抓住教材當中的主要內容知識啟發學生的學習思維，這樣就能夠通過學生主動的提問和回答問題來更加深刻的理解到有關的知識，從而幫助學生提升學習成績、掌握學習方法，這樣學生在遇到自己沒有辦法單獨去解決的問題的時候就會勇敢的向老師去提問進而減少教學過程當中學生學習成績分水嶺嚴重的問題，以防止對老師教學質量的影響，讓學生能更多的感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]郝本信.淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].教育觀察.2017（12）：99—100.

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