淺談小學信息技術課堂教學策略

廖茂伶

摘要：信息技術教育在小學的課程體系中注重學生的兒童感、思維度以及創造性。信息技術課程是兒童進行信息技術探索的實驗場、體驗場、興趣場、創造場。學生在趣味性強的情境創設中、高效的課堂組織中以及多元化的課程評價中更能饒有興致的在動手動腦的探究中認識世界！

關鍵詞：信息技術;課堂教學

情境式教學設計，創意激趣

根據教學的預期目標為學生創設情境，是對于小學生群體開展信息技術課程環節比較有效的方式之一，不僅能夠幫助學生更好地融入課堂活動，同時還能夠幫助學生更好地理解信息技術教育環節虛擬的教學內容，使得學生能夠在沉浸于情境的過程中了解更多的信息技術知識。

以川教版三年級信息技術教材的教學內容為例，作為新教材，在內容排布時提供了一個學習情境，以熊貓歡歡為主角展開的系列故事，使整個三年級教材的趣味性、連貫性很強，學生的學習興趣濃厚。教學設計時，要充分考慮到學生的學情，不僅是知識層面的學情，也要關注生理層面的。在考慮知識層面的教學內容設計時，注重情景化、趣味性的創設，將枯燥、單調的操作步驟融合進去，使得教學過程流暢不生硬。

此外，對于剛接觸計算機的學生來說，教材中有一些計算機專有名詞，比如說：終端設備、輸入和輸出等，是比較晦澀難懂的。此時情境化的教學設計顯得尤為重要，在卡通角色熊貓歡歡的帶領下循序漸進的進入信息技術的世界，使學生的接受度更高，突出教學的重點、突破教學的難點。

二、高效性課堂組織，實踐有序

信息技術課堂教學的教學環境是特殊的，不同于任何一個教學場景，在微機室進行學習時，學生在一定程度上會出現注意力不易集中、實際操作時產生混亂的情況。合理的課堂組織能夠使學生在動手動腦、實踐操作時更加有序。

課堂組織前要充分考慮到教學環境的特殊性，以三年級學生為例，由于其剛開始接觸信息技術課，對臺式計算機的實際動手操作幾乎零經驗，對學習者而言充滿興趣但具有挑戰。學生面對的是計算機而非老師、同學。授課過程中無論是教師的授課還是學生的課堂互動，同學們的注意力很有可能集中在計算機上，不會注意去聽老師同學的話。所以在進入機房開始，就要讓學生有在機房上課的規矩意識。例如：從入室靜息、按指令開機等。

在課堂活動的設置中，可以采用任務驅動法教學，任務驅動教學的方式是將學習的內容以任務的方式呈現給學生，學生學習的知識分別體現在一個或者多個任務當中。主要是以任務的布置為主線，教師作為主導，學生是主體。同時教師作為學習過程中任務的設計人員，完成任務的輔助人員和成果評價人員。學生通過合作學習等方式來完成任務，進一步培養學生的積極探索精神。任務驅動法能為學生提供良好的信息學習環境，可以有效激發學生學習的興趣，調動學生參與教學活動的積極性。學生在完成任務的過程就是手腦結合的過程。此外，在信息技術授課的過程中會發現由于認知水平差異，不同學生的操作速度會呈現非常大的差異，同樣的教學任務可能會因為信息技術素養的不同，甚至會有10分鐘的差距。為了避免操作迅速的同學很快閑下來，開始隨意操作計算機，此時就需要設計分層的任務。首先是設計一個最基本的課堂任務來滿足知識點的練習，這是要求絕大部分學生都完成的，個別有困難的學生可以單獨指導。

在課堂組織的最后，強調學生規則意識的培養。由于微機室的公用性，教學環境的整理和維護由每一位使用教室的同學進行，在課堂結束前，教師利用語言引導、微課引導等多種方法，樹立學生的“出室整理”的意識。

三、多元化課程評價，素質提升

對于小學信息技術課程來說，目前沒有統一的學業水平檢測，但是信息技術素養包含了可檢測的顯性部分和不可檢測的隱形部分。在教學過程中要注重分層教學，采用多元化的課程評價方式，關注學生的個性化學習，提升信息技術素養。對于不同學段的學生，課程評價的策略應該展現差異，以滿足學生的需求。

對于課前評價，可以利用課前小測試的方式回顧上周的學習內容，課前監測學生對于上周的學習內容掌握情況如何，是否遺忘等，以便安排教學時間用于復習重要的學習內容。此外，在評價測試的過程中，融入生活化的教學場景效果會更加顯著，例如：課前統計整理家庭使用的智能設備、用途以及優缺點，利用貼近生活的實踐場景，使學生更加清晰收集信息、整理信息的操作思路和意義。

在課堂教學的過程性評價時，教師的語言評價和外顯化的評價對于小學信息技術課堂來說很重要。在課堂互動的過程中，教師每一次具體的、有指向性的語言評價能夠幫助學生及時調整操作。而課堂中外顯化的評價能夠激發學生的競爭意識，例如：通過分組競爭的方式在黑板顯示評價過程;分發紅牌和綠牌給予外顯化的正面或負面的評價。促使在學習過程中組內積極合作，先完成的同學幫助操作不熟練的同學，形成一個良性的學習競爭閉環。

在課堂教學的最后，評價的方式可以多方面進行。例如：課堂學習成果展示后，學生從自我評價、同學互評以及教師評價三個維度進行。教師展示學習目標，同學根據任務目標評價自我表現，同時小組內互相評價課堂表現，最后教師整體評價總結。在評價單上形成多元化、多維度的評價體系，使學生在信息技術課堂的學習有效進行。

結束語

為確保小學信息技術課堂學習的有效性，從教師、學生兩種角色，課前、課中、課后三個階段，教學設計、教學組織、教學評價三個方面進行了上述的策略研究。在趣味的情境中有序組織課堂，在高效的實操中多元評價學生，是小學信息技術課堂教學的關鍵點，也是學生有效學習強有力的保障。

參考文獻

[1]杜君慧.小學信息技術教學面臨的困境及對策【D】

[2]虞秋艷.基于創客思維的小學信息技術課堂教學方法【D】

四川大學附屬實驗小學清水河分校，成都