小學語文課堂實施有效評價的策略分析

錢永剛

語文課堂教學中的評價用語，不僅可以用來考查學生學習目標是否達成，還影響著老師課堂上的教學活動以及學生的學習活動。本文就試圖對評價用語注重點和方向性的思考并結合一些實例，來探討教師評價用語的一些策略，使其更加具有針對性和有效性。

一、突顯情趣，盎然生機

（一）評價用語要動情、真切，重激勵

興趣是最好的老師，具有情感觸動的教師評價會激發起學生的熱情。評價也應該是中肯的、發自內心的，我們要在學生回答前充滿未知的期待，回答中飽含深情的聆聽，回答后要為學生的進步成長而興奮、歡喜。因而，我們的評價語言應該本著愛學生的理念，充滿激勵，充滿關懷，讓學生真切地體驗到，老師在肯定我，下一次我會認真思考，回答得更精彩。有些老師，特別喜歡用“孩子們”來稱呼學生，這相比“學生們”來說，更能貼近學生的內心。讓學生感受到如慈父、慈母般的溫馨和呵護。

特級教師錢夢龍說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”因此，課堂評價用語要重視對于學生的激勵，精彩時給予表揚，正確時給予肯定，錯誤時重視引導，要守護好學生的自尊心和自信心。

（二）評價用語要幽默、詼諧，重婉轉

幽默的人總是比較受歡迎，因為他能給人以快樂。老師動情真誠的評價用語確實能夠激發起學生學習的熱忱，而如果在這份熱情中投入那么一點幽默和機智，學生可能就會學得更加的興趣盎然。學生會被老師的這種氣質所感染，也就更能“親其師而信其道”。

有時候老師為了不挫傷孩子的自信心，可能會陷入另一種尷尬的處境，就是鼓勵、表揚用語的盲目泛濫。每一個孩子的回答都包含一份期待，他們都希望得到老師真正的鼓勵、表揚，希望得到老師的關注，但是如果評價不當，過于夸大，孩子也不一定完全地接受，那么這時候就需要老師發揮智慧，進行一些婉轉地表達。例如在教學《海底世界》一課時，當學生讀到“竊竊私語”一詞時，學生讀的很大聲，這時候老師巧妙說了下：“你讀得這么大聲，小動物都被你嚇跑了！”，這樣幽默的語言既糾正了孩子的問題，又活躍了課堂的氣氛，同時也保護了學生的自尊心。

二、把握理智，全局考慮

（一）評價要精煉、準確，具有針對性

我們的學生能力基礎參差不齊，因此我們在評價的時候要努力做到精煉、精準。切不能盲目地鼓勵和表揚，同時也不能將評價用語單一化或者泛化出來。有的老師可能習慣于用一些簡單的評價“不錯”“很好”，見一個學生就來一個“很好”，那么學生就會喪失一些斗志，覺得表揚來得那么容易，而不加珍惜。有時候，老師可能習慣于一種表達用語，形成課堂上的口頭禪，這樣其實就弱化了課堂時間的有效性，讓整個課堂顯得松散啰唆。

所以，老師的評價用語要提高學生的認知和理解，而且評價用語務必要具有針對性。對于學生正確的地方要給予肯定，并指出好在哪里；對于學生有問題的地方也要精準地指出來，并能提供一定的改進措施。

（二）評價用語要有全局意識，重發展

老師對于個別學生的評價雖然表面上是單向的，是針對一個學生的，其實是面向全班的，是一種無限延展的，以點帶面的全局意識。當學生讀詞之后，老師說“很好，擲地有聲，鏗鏘有力”，其實就是傳達出一種信息，其他學生讀詞就應該像他那樣讀。所以，我們在評價學生發言的時候，更應該懷有一種全局意識，考慮到對于其他學生的一種引領和示范。

例如三年級《鷸蚌相爭》這課，當老師指著“鷸”這個字時，問及同學：“你知道這是什么？”有學生回答“我知道了這是一種鳥”，然后老師順勢問：“你怎么知道的？”“因為字里面有個鳥字”，老師評價：“通過觀察字形，你有所發現，你很會觀察！”這樣的評價既對學生進行了表揚，也傳達出一種學習生字的方法，就是觀察字形。接著又有同學通過觀察“鷸”中的“矛”字，認識到“鷸”這種鳥有著長而尖的嘴巴。所以良好的評價，不僅僅局限于某個問題，也關注于學生的認知發展，在評價中教會一些認知的方式方法。

三、明確方向，不偏不倚

（一）評價用語要關注個體差異，雪中送炭

新課標指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，一個班級學生的程度自然是參差不齊的，那就需要我們進行具體問題具體分析，實現評價的因人而異。對于那些學習成績不好、學習習慣不良的學生，只要我們發現有一些閃光的地方，哪怕是最微不足道的：坐得端正，聽得認真，答對了一道簡單問題等，我們都應該大力表揚，我們都要幫助其樹立起學習的信心；而對于那些學習基礎好、思維敏捷的學生，則要慎用表揚，提高一些期待，在他們“跳一跳，摘到果子”時給予贊賞，這樣學生才會珍惜；對于那些表現平平的學生，老師則需要一雙善于發現美的眼睛，去尋找到他們的閃光點，然后不失時機地激勵、鼓舞，往往這樣的學生在得到老師中肯、發自真誠的評價時，其刺激性是最強的，也會更加珍惜。

（二）評價用語要承接過渡，水乳交融

老師在課堂上的任何語言都是為教學而服務的，沒有結合文本的言和意，沒有指向教學過程環節的語言都是多余的、無用的。當然在平常的教學中，我們為了教學環節過渡自然，為了整個教學的節奏，目標的達成，會比較重視一些過渡用語，往往也會充分預設，仔細揣摩。當然，個人認為，評價用語在評價學生的學習行為的同時，也可以關注到文本的內容和思路，關注到整個教學的進程，并將評價用語同過渡用語巧妙地銜接起來。

比如教學《趕海》一課，要讓孩子們把握趕海的一些趣事并能感同身受，有同學喜歡“嘿，一只小海星被我抓住了！”當學生找到這句并把他讀出來時，可能讀得味道還不夠，老師就應該適時評價，激發學生讀出這種有趣的味道。“老師看出來你喜歡這個趣事，你能不能通過你的朗讀讓大家感受到你的喜歡、他的有趣”先評價，再引導，通過非常自然的一個追問，激發起學生讀好文字的欲望，實現從查找文本資料再到朗讀體悟的有機結合。

（三）評價用語要注重正確的價值導向，指引鼓舞

語文課程標準明確指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以閱讀教學來說，就是要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因此。評價語在關注學生知識能力的同時，更要關注學生的情感態度價值觀的取向。

例如有老師在執教二年級《歌唱二小放牛郎》，當學生認識到王二小為了保護村子英勇就義時，老師請學生說說學習后的感受。其中有一個學生這樣說：“看到日本敵人，這么兇狠地把王二小殺害，我將來長大了一定要報仇！”聽到這里大家都知道是這篇課文促發了學生的情感，學生也是感受到了敵人的可恨，但是那位老師沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“老師感受到了你內心里對敵人的痛恨，對王二小的同情，可見你是讀懂了課文，但是，老師想問，我們要報仇，就一定要采用以牙還牙，以惡制惡的方式嗎？這樣好嗎？請同學們思考下。”聽到老師的話，孩子們開始思考，有的說：“不是，我們只有現在好好學習，掌握一定的本領，讓自己強大了，別人就不敢欺負了。”有的說：“我們要在各方面都超越他們。”……顯然，這樣的評價語是在引導學生樹立自強的信念，而不是在學生心靈中播下復仇的種子。

總之，評價用語需要老師發揮更多的智慧，去關注于它的點滴用語，力求精練、有效地激發學生學習的欲望，煥發起學生對語言文本的認知，他考驗著一個老師對待文本的把握和理解，對于整個課堂的調控和駕馭。