幼兒園語言游戲化教學的實踐與探索

薛舒凡

【摘要】幼兒時期是語言發(fā)展，尤其是口語發(fā)展的重要時期。這是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所明確提出來的。因此美麗要抓住幼兒這個年齡階段，語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒積累詞匯，提高他們的語言表達技能，培養(yǎng)他們良好的語言表達習慣，使他們在實踐運用中感受語言文字的魅力。在語言交往當中，幼兒常常會出現(xiàn)猶豫和重復(fù)的現(xiàn)象，那么我們通過游戲化教學，創(chuàng)設(shè)了寬松的語言教育環(huán)境，使幼兒在自主和自由的游戲活動中得到了語言的鍛煉，提高了他們的溝通能力，有效的豐富了他們的詞匯量，增強了他們語言表達的自信心。因此對于幼兒園語言教育游戲化的實踐與探索是非常有意義的。文章針對幼兒園語言課程游戲化的具體實踐情況進行了分析與探討，并提出了有效開展游戲化語言教學的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教育游戲化;策略

在幼兒語言教育中，我們特別重視幼兒學習語言的過程，尊重他們的主體地位，培養(yǎng)他們的語言表達興趣。為此，我們運用游戲化的教學方式來創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍，提供直接感知的平臺，幫助幼兒積累了豐富的詞匯，提高了他們的語言交往技能，使他們在自然而然中掌握了語言知識。在幼兒語言游戲化課程構(gòu)建與實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如教師雖然創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學情境，但是教師依然是主角，并沒有給幼兒提供自主游戲的時間和空間，忽略了幼兒的學習主動性，使他們的思維發(fā)展受到了束縛，并沒有真正提升教學的效果。所以為了提高幼兒園語言課程游戲化的教育質(zhì)量，我們從語言學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、生活化語言游戲情境地提供，以及幼兒學習主體地位的體現(xiàn)等多個方面進行了實踐與探索。

一、營造寬松的語言學習環(huán)境

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開展語言游戲活動時，特別重視環(huán)境課程的構(gòu)建與實施，通過發(fā)揮環(huán)境的暗示和指導(dǎo)功能，引導(dǎo)幼兒自主探究。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也可以營造寬松的語言學習氛圍，有利于幼兒進行大膽的表達，有利于他們主動的進行思維，從而通過游戲化教學的方式，既促進了幼兒的語言發(fā)展，又提高了幼兒的思維能力。在語言游戲活動當中，由于教師設(shè)計的游戲內(nèi)容與語言教育的目標相切合，有利于幼兒在自然而然中提升語言能力達到階段教育的目標。在游戲化的語言活動中，幼兒可以無拘無束地進行自我表現(xiàn)和表達，使語言學習增強了趣味性，有效激發(fā)了幼兒的語言表達興趣。

例如，在圍繞《風》組織與開展的語言活動中，教師帶領(lǐng)孩子們玩起了和風捉迷藏的游戲，在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)風無處不在樹葉之間、在裙子里、在頭發(fā)里……這樣的游戲化語言活動，既可以營造寬松的語言教育氛圍，又能滿足幼兒的好奇心，使他們在自然而然中增強了認知，也使他們更加積極主動的進行互動和交流，提高了他們的語言溝通能力?？傊谟變簣@語言課程游戲化的實踐與探索中，我們一定要重視語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這是實施語言游戲化課程的重要條件，并能在環(huán)境的暗示下使幼兒感受到語言表達的魅力，不斷地提升運用語言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的語言游戲情境

幼兒學習是建立在已有的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，所以我們在創(chuàng)設(shè)游戲化的語言教學情境時，一定要貼近幼兒的實際生活，只有具有生活氣息的語言游戲教育情境，才能夠調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，促使他們更加積極主動的進行思維，主動的進行語言溝通和交流。幼兒時期正處在啟蒙的階段，那么我們就有必要幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，增強他們對世界和生活的認知。所以在組織游戲活動時，我們一定要考慮生活化的元素在游戲當中的運用。

例如，圍繞《扔垃圾》組織與開展游戲化語言教學活動時，教師根據(jù)幼兒的興趣提供了小動物的面具，還有各種水果的面具，引導(dǎo)幼兒在角色扮演游戲中學習和運用語言不大的表達和表現(xiàn)自我.在具體的游戲當中，有的小動物會因為踩到香蕉皮而摔倒在地上，在摔倒以后，教師會鼓勵幼兒說一說感受，這使他們真正地感受到如果人人都亂扔垃圾會給生活帶來特別多的不便，也會造成環(huán)境的破壞，那么當發(fā)現(xiàn)地上有垃圾時，幼兒也會知道應(yīng)該怎樣做。在游戲化的活動組織與開展的過程當中，教師引導(dǎo)幼兒利用語言進行表達，有效地提高了他們自主探究和語言學習的能力。

三、尊重幼兒的語言學習主體地位

新時期在教學當中，我們一定要重視幼兒的學習主體地位，這樣可以充分發(fā)揮他們的學習自主性，有利于他們提高自主學習的能力，在語言課程一句話實踐與探索的過程當中，我們也尊重幼兒的學習主體地位，使他們真正成為語言學習的主人。在游戲活動中，教師扮演著觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色。在組織與開展語言游戲活動時，會用到一些操作材料和游戲道具，那么教師就有必要讓幼兒參與到這些材料的準備當中來，一方面可以提高幼兒在語言游戲活動中的參與度，另一方面也可以幫助他們積累前期的游戲經(jīng)驗，為他們后續(xù)開展相關(guān)的游戲活動，打下良好的基礎(chǔ)。

例如，圍繞《十二生肖歌》組織與開展語言游戲活動時，教師鼓勵幼兒和小伙伴一起調(diào)查周圍的人都是哪些屬相，并一起設(shè)計生肖圖。教師還組織也開展了生肖剪紙的游戲活動，通過一系列的準備活動的開展，為幼兒語言活動的組織與實施創(chuàng)造了有利條件。在組織與開展語言活動時，除了讓幼兒讀一讀和背一背十二生肖歌之外，教師還會組織談話活動，讓幼兒說一說自己在一系列準備活動中的體驗和感受。

綜上所述，然后游戲精神使用游戲活動，把枯燥的語言知識學習轉(zhuǎn)變成了有趣好玩的游戲有效地增強了語言教育的趣味性，使幼兒充分感受到了語言的魅力，也使他們在語言的運用當中提高了溝通的能力，提高了語言表達的水平。在語言游戲化課程構(gòu)建與實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)其促進了幼兒綜合能力的發(fā)展。

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江蘇省蘇州市吳江莘塔幼兒園