高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

謝芳

【摘要】思維品質(zhì)指的是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時所擁有的學(xué)習(xí)邏輯性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力等等。一般來說，在經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握英語文化中的文化內(nèi)涵，擁有處理英語信息的能力，并可以在學(xué)習(xí)中推斷信息中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。事實(shí)上，高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要路徑。所以教師可以從高中英語閱讀教學(xué)入手，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語; 閱讀教學(xué); 思維品質(zhì)培養(yǎng);

在現(xiàn)有的高中英語教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)在其中占據(jù)了重要的教學(xué)地位。由于閱讀教學(xué)涵蓋了讀、寫、文章理解等多方面的教學(xué)內(nèi)容也成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的良好渠道。但在課堂教學(xué)中，我們時常可以發(fā)現(xiàn)，哪怕是一些語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，閱讀水平通常很難有較大的突破。這是因?yàn)槌嗽~匯量之外，思維品質(zhì)也是影響學(xué)生閱讀水平的重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

閱讀是讀者通過文本信息來獲取知識的一種互動方法，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)有意識地將文本閱讀與思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀能力。一般性來說，人的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為邏輯性、理解能力等等。所以教師在高中英語閱讀教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的閱讀效率無法提升。除了因?yàn)檫@些學(xué)生的語言水平較差之外，其重要原因是因?yàn)樗麄兊拈喿x思維沒有被激活。通常來說，閱讀理解指的是學(xué)生對于已有文本信息的加工和概括。只有具備良好的思維品質(zhì)，才能更好的對完整的文章進(jìn)行分析和推理。所以由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以有效幫助他們更好的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

從理論角度上來看，思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性及創(chuàng)造性等方面展現(xiàn)出來的個人能力和學(xué)習(xí)水平。思維品質(zhì)之所以能成為高中英語核心素養(yǎng)一環(huán)，是因?yàn)榱己玫乃季S品質(zhì)可以有效地幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題。幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知英語知識。

在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)手法較為單一。通常而言，教師會讓學(xué)生先對閱讀材料進(jìn)行通讀。然后教師花費(fèi)大量的時間對閱讀材料進(jìn)行逐詞逐句的翻譯。然后在翻譯過后，讓學(xué)生們比照著中文翻譯進(jìn)行解題。那么在這種情況下，學(xué)生自身的思維品質(zhì)沒有得到訓(xùn)練，只會一味的對枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦，缺乏資料解讀的獨(dú)特見解，以至于思維品質(zhì)沒有得到良好的提升。所以在現(xiàn)階段的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師必須對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度入手來進(jìn)行教學(xué)。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）利用多媒體等創(chuàng)建趣味性英語情境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維

現(xiàn)階段，隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)手段也逐漸進(jìn)入了高中校園中。教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┒嗝襟w信息化技術(shù)，通過高新科技的方式，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的英語情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。例如，教師可以采用多媒體信息技術(shù)中的視頻語言以及圖像等功能，將原有課堂上較為抽象，復(fù)雜的英語單詞或短語句子進(jìn)行拆分，并通過視頻動畫的方式進(jìn)行展示。在讓學(xué)生更加直觀的理解到理論知識點(diǎn)的同時，也加深學(xué)生的記憶。教師可以尋找較為簡單的英語閱讀素材，并將其制作成視頻或者動畫，然后輔以視頻語言進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看動畫的同時進(jìn)行全方位的閱讀理解。通過將視聽感官結(jié)合起來教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善的趣味性情景課堂，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生通過觀看視頻的方式構(gòu)建完善的思維邏輯框架，提升其思維能力。

（二）合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及問題解決能力

值得注意的是，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，教師不能只單一的進(jìn)行知識傳輸。而是要貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。教師在課堂上可以合理的設(shè)置課堂問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的閱讀材料對問題進(jìn)行分析研究并找出答案。通過這種方式可以積極培養(yǎng)學(xué)生自己的邏輯思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而強(qiáng)化其思維品質(zhì)，提升其英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)課堂上的閱讀材料內(nèi)容來針對性的設(shè)置課堂問題。例如讓學(xué)生對英文文章的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，通過這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生對于英文材料的自我分析能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。并且在進(jìn)行閱讀的過程中學(xué)生也會潛移默化的受到閱讀材料的書寫習(xí)慣影響，培養(yǎng)其英文思維習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題解決能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師要在教學(xué)中不斷的更新自己的教學(xué)理念，開發(fā)全新的教學(xué)方法在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。高中英語閱讀教師要著重注意，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行高中英語閱讀資料的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行文章梳理和問題解決。在此基礎(chǔ)上，教師也要鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的對高中英語閱讀材料進(jìn)行分析和推理，并跟同學(xué)或老師之間進(jìn)行內(nèi)容討論。通過這種方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建一個完善的英語思維邏輯框架，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷。只有這樣，才能在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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