幼兒園良好個人行為習慣養成研究

龐曉瑜 孫曉艷

【摘要】要想發展為觀念身心健康、品行優質、高尚品德的人，就務必在幼兒階段關心良好習慣養成的塑造，在幼兒階段就塑造好健康、恰當、積極主動的意識。在幼兒園教育科研中，最重要的并不是教會幼兒是多少知識，幼兒習得了是多少技能，只是幼兒可否培養良好的習慣養成，可否為幼兒的終生發展和全面的發展打下基礎。文中從幼兒良好習慣養成下手，除開探討良好習慣養成對幼兒的積極主動功效外，還從教師言傳身教、解決單純性批評、十足細心與善心三個層面探討了幼兒園里幼兒良好個人行為習慣養成對策。

【關鍵詞】幼兒園;良好習慣養成;教學方法;家園合作

美國思想家培根說過：“習慣是操縱性命的不折不撓的能量。”這表明，習慣養成對人會的影響是終身的。在幼兒的習慣急缺正確引導和催促的幼兒園教育階段，教師必須確立幼兒園教育的意義并不是推行小學的教育模式，只是在幼兒階段就塑造幼兒良好的習慣養成，讓幼兒具有一定的辨別是非的能力，具有勞動者觀念、單獨觀念、飲食結構、紀律意識等，為幼兒的發展確立良好的基礎。筆者融合本身在課堂教學中的嘗試與經驗，明確提出下列幾類可以有效塑造幼兒良好習慣養成的對策：

一、教師言傳身教，重視以身作則

其身正，不令而行;自身歪斜，雖令不從。為了更好地積極地影響和陶冶幼兒，教師務必從本身的管理方法和提高下手，要求幼兒保證的事自身最先保證，要求幼兒肯定不必做的事還要防止，進而做到以本身的積極主動影響和示范性來為幼兒塑造一定的條件。幼兒具備明顯的效仿意向，這一點從他們日常日常生活愛效仿卡通片中的語調講話，愛效仿大人的行為就可以充足看出去，因而，與幼兒接觸較多的教師難以避免變成幼兒的效仿目標。為了更好地促使各類管理制度的感染力更強，教師本身的管理方法能力更強，教師必須重視自身在幼兒園里的一言一行，重視以身作則的能量，促進幼兒在教師的陶冶和影響下培養良好的習慣養成。

比如，在一次秋季運動會中，由于天氣狀況不錯，幼兒在參加了很多的運動后十分熱，有一些幼兒將外套脫掉立即扔在了桌椅上，便去為班級小伙伴們給油呼喊，筆者看在眼中卻都沒有現場強調來。待返回課室后，筆者正確引導幼兒共享本次參加鍛煉身體的話的體會，幼兒自由發布觀點，場景一片錯亂，筆者也對于幼兒在運動中的主要表現給予了夸獎。在幼兒的激情消散后，筆者談及運動主會場中沒有折衣服便立即扔在桌椅上的狀況，有幼兒講到：“我那一天見到教師出來也是立即把外衣扔在桌椅上的！”筆者這時才了解，一次的無意行為就為幼兒塑造了錯誤的“模版”，因此講到：“教師這也是有一個不良習慣啊，之后大家了解教師的不良習慣要立即強調來，大家互相制約。”這表明幼兒的平常仔細觀察會效仿教師的個人行為，教師一定要從本身學起，重視各種各樣個人行為很有可能會帶來幼兒的影響。

二、解決單純性批評，融進趣味活動

因為年紀的限定，幼兒對單純性的批評較為抵觸，喜愛在課堂教學中參加多種類型的游戲，對于這一特性，教師能夠剖析教材內容中設計的各種游戲和主題活動，并根據幼兒必須培養的習慣養成開展游戲和主題活動的提升，促使游戲與主題活動能夠變成滲入良好的習慣塑造的最好媒介。在趣味活動的推動下，幼兒都可以積極開展主題活動，這時有關知識的滲入與良好習慣養成的解讀，更非常容易造成幼兒的共鳴點。

三、十足細心與善心，關心個別差異

家庭氛圍、社會發展、學習方法與特長愛好的不一樣，非常容易造成 一個班集體內的幼兒存有不一樣水平的差別，如有一些幼兒的應用能力強，有一些幼兒的語言表達能力強，有一些幼兒的人際交往能力強等，教師在開展實際的講課時必須關心到幼兒之間的差別，在幼兒發生不理解的問題或了解了疑問后，應當給予幼兒十足的細心，協助幼兒進行整件事的整理。此外，幼兒園的教師也是一個十分必須善心的職位，一個班集體內的幼兒少則十幾個，更多就是幾十個，幼兒不但存有以上基礎上的差別，很有可能還會繼續有幼兒存有人體上的缺點或短暫性的難受，如幼兒的病歷決定了幼兒不可以參加猛烈的蹦跳運動，教師在課堂教學中必須分外留意這類狀況，在設計主題活動時考慮到可否激發全體的參與度，確保全體幼兒都可以獲得高度重視。

比如，筆者班里有一名幼兒身患哮喘病，合適哮喘病幼兒的體育運動很多，但不宜抗壓強度很大的體育運動，另外必須降低熱帶叢林、草坪等戶外活動游戲，以防蜂花粉造成幼兒的哮喘病。歷經與家長、醫師的溝通交流，筆者決定在設計主題活動和涉及到體育競賽的新項目時展現出有層級的計劃方案。例如，在課堂教學團體體操運動時，筆者將體操運動設計為好多個不一樣的姿勢，學生必須根據自身挑選的層級來學習，既可以達到人體靈便的學生的必須，也可以照料到全體學生。此外，有一些幼兒的語言表達能力不強，而在遇到這類幼兒時，他（她）的身旁通常會出現伙伴“競答”，造成 幼兒的語言表達能力無法獲得發展。對于這類狀況，教師必須剖析幼兒語言表達能力存有阻礙的緣故，并搞好別的幼兒的管理方面，讓別的幼兒學好在他們張口表述時平靜下來，學好尊重別人。

總而言之，幼兒階段良好個人行為習慣養成針對幼兒的發展是有十分積極主動的影響的，不但是學習習慣養成，幼兒的文明禮貌得當個人行為、思想道德建設水準、和人相處的技能和良好的團隊精神等都可以獲得鍛煉，教師在課堂教學中必須從提升本身的專業建設下手，在幼兒園里為幼兒出示可學習、可模仿的“樣本”。另外，幼兒年紀的限定與客觀現實的差別，要求教師務必具有很強的課堂教學激情，可以根據幼兒的要求來有效設計課堂教學，在主題活動中滲入良好習慣養成，并照料到幼兒的個別差異，激發全體幼兒的參加觀念，最終提升家園合作的幅度，促使家長與教師立在同一勢力，為了更好地能夠更好地推動幼兒良好個人行為習慣養成而投入勤奮。

參考文獻：

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河南省商丘市實驗幼兒園