引領初中地理教學高效發(fā)展的對策研究

史群

【摘要】新課標中明確指出，要改變教師落后的教學方式與傾向，調(diào)整落后的教學結構、方法與體系，使學生擺脫被動接受，提高課堂教學效果，促進學生知識、情感與能力的全面發(fā)展。因此，要求每一位初中地理教師都要以科學的理念為指導，走出陳舊觀念的束縛，積極創(chuàng)新課堂教學策略，最終達到更好的教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標和教學任務。

【關鍵詞】初中地理教學;高效發(fā)展;對策

地理學是我國基礎教育教學體系中的一門重要課程，科學有效地傳授地理學知識對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。本文從信息技術手段在初中地理教學中的運用、巧妙布置教學題、實施合作教學三個層面，結合教學實踐，系統(tǒng)分析了提高初中地理教學效果的基本策略和有效措施。

一、運用信息技術，激發(fā)學習興趣

愛好是行為產(chǎn)生的源泉和動因，是主動學習的基本動力，因此，初二地理教學首先要培養(yǎng)學生學習興趣。與傳統(tǒng)方法相比，信息技術手段具有直觀、即時性強的特點，是一種有效的激發(fā)學生興趣的方法。所以，初中地理教師要真正做到與時俱進，不斷地學習，提升自己，善于運用多媒體等信息技術手段，輔助地理教學，把抽象的地理知識以圖片、動畫、錄像、聲音等多種形式表現(xiàn)出來，使之更加生動活潑，引起學生好奇心，激發(fā)學生對地理學習的濃厚興趣，主動深入到地理課程的知識中去。

舉例來說，在教“影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異”時，本課的教學目標是讓學生掌握溫度圖和降水量柱狀圖的讀法，課后，我首先用信息技術展示了幾組圖片，從這些圖片中可以看出溫度圖和降水量曲線以及降水量柱狀圖。接著，筆者又針對每幅圖的數(shù)據(jù)進行了介紹，幫助同學們了解各數(shù)據(jù)代表的意義，不僅如此，筆者還運用了直觀的教學法，對比了復雜區(qū)域的差異，幫助同學們掌握了分析氣候特征的方法。運用信息化手段，激發(fā)學生的學習興趣;

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化師生關系

教育觀念是具體教學活動和行為的指導原則，教學觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革教師工作的重中之重。應從根本上打破“以師為本”、“師道尊嚴”、應試教育等傳統(tǒng)觀念的束縛，摒棄高高在上的教學姿態(tài)，將學生的全面發(fā)展作為教學的中心思想，以真誠的態(tài)度、平等的身份、親切的話語與學生溝通，融入學生的內(nèi)心世界，建立和諧的師生關系，營造自由、平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生對學習的抵觸情緒和消極心理，激發(fā)學習的熱情和愿望。

比如，在“世界的地形”一課中，傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，這種模式會使課堂氣氛變得乏味，甚至讓學生產(chǎn)生負面情緒，為此，筆者改變了傳統(tǒng)的教學理念，積極營造良好的學習氛圍。例如，筆者將在課堂上主動地與學生溝通，通過對話式的交流拉近師生之間的距離，讓學生放下抵觸情緒;同時，筆者還在課堂上設置了自主學習空間，鼓勵學生多與學生溝通，在此過程中，學生對地理學習的抵觸情緒逐漸被消除，從而促進了課堂學習氣氛。通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂學習氛圍，達到事半功倍的效果。

三、靈活設置問題，促進自主探究

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往處于被動的接受地位和狀態(tài)，缺乏自主學習、探究的機會，很難深入了解知識的形成和發(fā)展過程，直接導致學生學習效率低下。初中地理教師應重視教材中重點、難點、要害等方面的知識，結合學生的思維和認知特點，設計具有啟發(fā)性、探究性的地理問題，適時巧妙提問，創(chuàng)設靈活的問題情境，直接引發(fā)學生的認知沖突和求知欲望，激發(fā)學生的思考動機，促使學生以地理思維為基準，進行思考和知識探索。

比如，在講授“中國的地形”課程時，本課程的教學目標是使學生了解中國的地形、地勢等特征，課后，筆者首先帶領學生學習本課程的內(nèi)容，對我國的地形、地勢等特征有一個初步的認識。然后，從文本中提煉出問題，通過這些問題激發(fā)學生的思考，提出問題，然后給予學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思維能力，當學生得到答案后，筆者會讓學生給出自己的答案，這樣，根據(jù)學生的答案，筆者就可以了解學生的學習情況。設置好教學問題，促進學生自主探究能力的培養(yǎng)。

四、實施合作教學，提高教學效果

合作性教學是新課改強調(diào)并提倡的一種創(chuàng)新的教學模式，旨在有效地改變和優(yōu)化學生的人際關系，促進學生的共同發(fā)展和進步。因此，初中地理教師應改革以往統(tǒng)一的課堂教學模式，根據(jù)對學生整體學習情況和發(fā)展情況的了解，進行合理的分組，確保每組4-6人，分組水平基本一致;其次，教師應發(fā)揮主導作用，鼓勵學生主動在分組上交流、討論、互動、交流，各抒己見，集思廣益，促進學生優(yōu)勢互補，相互幫助，共同發(fā)展，實現(xiàn)地理教學的理想。

舉例來說，筆者在“中國的海洋資源”一課教學中，就運用小組合作探究教學的方法。課程開始前，筆者將學生分成若干小組，每小組5人，分組結束后，筆者才能正式開課，在下一步的教學中，筆者會安排好調(diào)查任務，讓學生一起討論，增進學生間的交流。筆者通過實施地理合作教學，改善了地理教學效果。

總之，提高教學效率是最根本的教學目標和任務，是推進新課程改革，實施素質(zhì)教育的關鍵。因此，作為一名合格的初中地理教師，必須具備創(chuàng)新的思維和清醒的認識，結合地理學科和學生身心發(fā)展的特點，探討如何運用信息技術手段，靈活設置教學問題，實施合作教學，改善傳統(tǒng)教學中存在的問題和現(xiàn)狀，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)和學習方式，最終達到提高初中地理教學效果的目的。

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黔西市第三中學