新時期小學數學課堂教學中融入數學文化的策略

盧宏

【摘要】數學課程作為學生整個學習階段中一門重要的功課，其中涵蓋的內容繁多，涉及的領域廣泛，被譽為“科學皇后”。學好數學，不僅能開闊學生視野，提高學生思維能力，還能讓學生從不斷的學習中感受到數學本身的魅力。特別是新課改之后，數學在課堂教學中的地位進一步提高，在課堂教學中的文化滲透也更加深入。本文就針對數學文化對高中課堂教學的滲透和它本身不可替代的教學作用展開討論，希望能給廣大師生提供幫助。

【關鍵字】數學文化;課堂教學;滲透方式

在傳統教學模式的影響下，“傳道受業解惑也”是數學課堂教學的主要方法，為了讓學生取得更高的成績，教師更看重的是傳授給學生課本知識和做題技巧，以及與數學相關的課業輔導，卻忽視了培養學生對數學的感情。由于多數人認為數學作為一個創新世界、改變世界的工具，更看重的往往是數學本身的外在價值，而忽視了數學內在的人文價值和文化傳承。隨著新課改的實施，目前很多學校開始注重數學課堂的素質教育和人文價值灌輸，可見，想讓學生真正學好數學，課堂教學中的文化滲透顯得尤為重要。

一、關注教材內容，健全學習框架

教師在對初中生開展數學史教學的時候，需要基于教材內容的設計為學生提供符合知識點教學基礎的數學史教學內容。通過該方法的應用，可以突出數學知識教學與數學史教學兩者之間的銜接性，且能夠有效促進學生的數學知識學習效能，實現對數學史的深度理解與應用，進而提升初中生的數學知識學習綜合能力，發展教師的數學知識教學素養與綜合教育水平的提升。

例如：教師可以從最基礎的“數學思想”入手，對學生進行“數學概念”的闡述與講解，并且要將之與數學史融合在一起，通過分析學術思想的歷史沿革與發展歷程為學生做出明確的解釋。通過該方法的應用，學生能夠基于對數學史的學習建立起一種正確的數學知識學習認知理念，且能夠幫助學生實現高階思維與科學邏輯思維的構建和發展。如，教師可以在教學中突出畢達哥拉斯學派對于數學思想概念的解讀與分析理論，在此可以重點為學生介紹西帕蘇斯手下門徒發現的“無理數概念”，進而為學生講解在發現這一“無理數概念”之后西方數學界產生的第一次“數學危機”。通過學生學習會了解到，由于當時部分貴族不承認無理數的存在，所以導致西帕蘇斯手下的多個門徒被送上了絞刑架。通過該數學史教學內容，能夠讓學生了解到，在學習數學知識與科學文化的過程中必須要有一種堅守真理的信念，且需要將這一信念傳遞下去，為后續的科學事業發展做好鋪墊。

二、聯系日常故事，解讀知識概念

教師在面對小學生進行課堂教學的過程中，需要綜合小學生的性格特征進行相應的教學內容創設與分析。只有這樣才能從根本上提高學生的學習興趣，促進學生的學習能力，帶動學生的數學綜合素養不斷發展與建設。在此，教師需要利用信息技術教學方法對課堂教學過程中出現的抽象性內容以及復雜性內容作出簡化與形象化的處理。然后再對學生進行教學引導，便可有效促進學生的學習效率。這也是一個幫助學生構建數學學習認知體系的方法，在學生的不斷學習過程中對學生有著重要的幫助。

例如：教師在進行“直線、射線和線段”教學的過程中，可以先對學生進行簡單的課堂知識講解與分析，然后再給學生通過信息技術的教學方法創設一個良好的學習環境。讓學生深入了解這三個概念之間的不同之處與緊密聯系。在此，教師可以通過認知體系搭建的方式對學生進行抽象知識形象化的教學。如，教師可以通過多媒體視頻給學生展示一個直線的內容為孫悟空的金箍棒。此時，學生會想到，孫悟空的金箍棒是可以無限延長的。所以，教師需要告訴學生，在孫悟空的金箍棒兩頭都在無限延長的時候，其性質為直線的性質。而在孫悟空的金箍棒之后一段在不斷延長的時候，此時的概念為射線的概念。但是，當孫悟空的金箍棒不再延長的時候，此時的金箍棒概念為線段的概念。通過教師利用信息技術以及課堂講解的方式對學生進行“直線、射線和線段”的分析，學生會對其概念有一全面的了解與認識。

三、訓練學生邏輯，促進核心素養發展

教師對小學生進行數學文化教學的時候，需要結合學生的學習能力對其進行邏輯思維的訓練和培養。這樣，能夠讓學生更好的掌握數學文化，更好的應用數學文化。而且，在強大的邏輯思維引導下，學生的學習質量與學習效率也會得到進一步的提升和發展。同時，教師在選擇數學文化教學內容的時候要懂得如何取舍。在此，教師可以選擇一些難度較低的、趣味性較強的知識點對學生進行引導，這樣學生的學習積極性和主動性才會得到提升，且教師的課堂教學效率與教學質量才會得到發展。

例如：教師在對學生進行長方形和正方形這一內容教學的時候，可以對學生的思維進行有效拓展和延伸。在此，教師可以讓學生思考一個問題，并在課堂上展開交流，分析正方形和長方形的區別，然后分別說出他們的概念等。通過該方法的應用，學生首先能對正方形和長方形的概念作出正確的了解，且能夠基于概念的應用實現對相關知識的有效學習。教師在對學生進行思維訓練的過程中，學生能夠結合數學文化知識不斷充實自己的大腦，且能夠對其進行深入的思考和探究，從而明白不同的知識點為什么有不同的概念，以及不同的概念反映了知識點什么樣的特征等。這對于學生深入學習數學知識有著重要幫助，且對于調動學生的學習興趣與學習熱情有一定的促進意義。

綜上所述，教師借助數學文化教學機制對學生進行知識培養與引導的過程中，主要采用的方法是基于數學史的應用提升學生的學習興趣，然后通過對民間故事與數學知識的結合設計相應的教學方法，最后通過訓練學生的學習思維與邏輯應用能力，全面建設學生的學習能力，帶動學生的學習效率。另外，教師還要弘揚數學文化，結合生活，讓學生主動去了解數學，熱愛數學，懂得數學。

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貴州省遵義市正安縣土坪鎮林溪小學