淺談區域改革的中的思與行

許鳳

摘要：跟隨改革的步伐，讓我們將視角重點聚焦幼兒園的區域游戲，在完善區域創設的過程中，我們經歷了一系列的出現問題、直面問題、分析問題與解決問題的過程。通過環境、材料、繪本、圖片等的激發，吸引幼兒持續進入，支持兒童的發展。

關鍵字：區域游戲;改革;思考

全面鋪開式的改革顯然會讓老師感到力不從心，我們采取以點帶面的方式從打造美工區和閱讀區開始試行。從區域的布局、到區域的色調、再到區域的材料，從之前環境與孩子的行為脫節，到現在孩子能在與環境的對話中自主探索、自發思考、自如表達、自由掌控，成長清晰可見。觸動我們不禁開始重新審視我園環境中的發展適宜性問題。

一、問題盤點

首先對照區域環境創設量化表格進行問題盤點，發現班級區域在區域面積、位置和材料擇選方面，還存在以下幾點問題：

1. 個別區域面積過大，區域分布不均衡。我們對美工區和閱讀區形成了比較成熟的認識，在實踐中不自覺地就做大了兩個區域的面積，使得其他幾個區域面積相對弱小。幼兒在區域活動中，選擇其他區域的機會就減小了，長此以往將會影響幼兒的全面發展。

2. 部分區域材料種類過多，部分區域材料單一。美工區和閱讀區，材料相當豐富，但材料的全部利用率不高。甚至有些材料在區域游戲中，只相當于擺設跟裝飾，沒有達到用材料提高幼兒游戲水平。而科學區一直是大家不敢輕易嘗試創設或者是孩子無人問津的，于是就出現了材料不足，功能單一的現象。

3. 動靜不分離，有交叉現象。

4. 適宜聯動的區域未設置在一起

針對以上問題，我們該怎么調整呢？怎樣的環境才是以兒童為中心的環境呢？圍繞這些問題，我們開始了一系列的嘗試。

二、措施跟進

1.學習先行，提升教師的理論素養和實操能力。

在學習理論知識的基礎上，我們重點根據環境評估表來重新審視班級區域布局。對照各區域條目的相關內容，逐一梳理相關要求，串聯四大文件的關鍵精神，明確區域的立意。我們成立了“創設以兒童為中心的環境”QQ 群，借助共讀群，我們理論結合實際，把平時我們帶班中的區域觀察與共讀書的各個知識點進行交織的碰撞。通過這樣多元的學習形式，讓教師們在解疑答惑、交流研討的學習氛圍中互相促進、豐厚理論內涵，扎實行為落根。

2.環境改造，材料跟進，促進幼兒高水平游戲。

全面開花式的改造，會讓老師無從下手。怎么讓老師能少走彎路、盡可能給個樣本參照，我們試點班級先行，建立樣板。

首先把區域創設的前后對比圖用照片和表格的形式，放置在群中，然后就調整的過程和理由進行了陳述，并有數據的體現。

1.調整面積。老師分析調整的原因并把調整前后區域平面圖上傳，大家對照要求進行討論分析，與帶班老師進行及時對話。區域調整的合理性，孩子的游戲說了算。我們觀察孩子的游戲，關注幼兒在區域間的流動路徑、記錄每個幼兒持續游戲的時間、關注區域中幼兒使用材料的情況，從而了解每個幼兒的真實所在。現在各個區域設置比較均衡，動靜交替，合理布局區域間的分隔比較靈活、清晰，確保了區域的圍合感和互動感。當然，根據實際的區域游戲情況，也可以進行微調，滿足幼兒游戲的需要。

2.調整材料。從幼兒的認知發展特點來看：幼兒與材料的互動，形成經驗需要經歷操作——掌握——賦義的過程。我們關注孩子使用材料的情況。我們通過觀察，記錄孩子每種材料的使用情況，來決定是否增減材料。針對孩子長時間不用的材料，我們嘗試了2種方式：第一個就是減少材料，直接拿走，給孩子當下喜歡的材料更多的留白空間;第二種是把在材料柜最下面不顯眼的材料放置到顯眼的地方。美工區減少材料的種類和數量，留白多了，供陳列作品的地方也預留了。一次次的嘗試和觀察，讓每種材料在孩子們的手里都火了起來。

在調整材料的同時，我們注意了材料提供的年段適宜性問題，比如，以主題春天為例，小班幼兒觀察帶著很大的隨意性，觀察籠統，只能觀察到事物的粗略輪廓，那我們在提供給小班幼兒支架時，花朵實物和圖片就要選用大朵的花朵便于幼兒觀察。

3. 調策略。針對大家創設困難的科學區，園部提供支架。首先由教科室負責，從書上找素材形成學習資源包，以照片的方式供老師們學習。其次開展大教研，創設前主要理思路、領方法，對照指南中科學區的目標和教育建議進行分級組的研討。提出兩個要求：內容和材料是否兼備可玩性和持久性;老師是否先玩過。創設中，我們根據各年齡段孩子的發展不同進行研討適合的科學區游戲，比如小班的老師，在創設科學區時有時會把握不住孩子的年齡段特點，于是我們便開始采用幾個班同做某一主題的方式，大家共同研討成長。

三、立足觀察，推進課程的分享。

區域環境創設好了，材料到位了，可環境和材料是否適宜當下年齡段的孩子呢，我們就來觀察能否從資源到課程資源。為保證每次區域游戲的質量，我們及時進行觀察記錄的照片共享，老師們每天上傳班級區域照片，圍繞一個區域持續兩周的觀察，并輔以觀察記錄。

以觀察記錄為載體，在班級區域游戲中形成微課程，促進幼兒的點滴成長。用課程的視角推進游戲，每天擇選體現幼兒游戲經驗的照片輔以簡單的介紹推送到群相冊中，形成現實兒童發展故事場。業務行政每天翻閱點評老師上傳的照片，針對有價值的進行點評。我們從借鑒意義和啟發意義兩方面入手。針對班級號的做法進行推廣，讓大家學習參考;針對存在共性問題，提出合理建議，啟發大家深入思考。

區域改革還在繼續，雖然我們改革步伐慢了一點，小了一點，但是我們始終穩穩得行走在改革的路上。

參考文獻：

【1】張晨驍. 幼兒園開放式體育活動發展現狀及改進措施[J]. ?學周刊. 2020（04）