“學習任務群”視域下《祝福》閱讀教學

全一凡

[摘 ?要]《祝福》選自魯迅短篇小說集《彷徨》，有人稱其是魯迅先生“最好的小說”。作為教材中的課文，其也有著巨大的教學價值。本文筆者通過分析資料找到《祝福》在閱讀教學中存在的主要問題，在“學習任務群”視域下提出教學策略，以期為《祝福》的閱讀教學提供借鑒。

[關鍵詞] ?學習任務群 祝福 問題 教學策略

從新中國成立后的第一套中學生臨時課本， 《祝福》這篇小說就被選入，至今仍存選在最新的“部編本”高中語文必修教材中，可見其重要的教學價值。“學習任務群”之五“文學閱讀與寫作”對小說的教學提出教學建議，教師應根據任務群提出的教學要求進行教學。但筆者通過分析資料發現，《祝福》這篇小說在具體閱讀教學過程中存在固守舊有經驗的問題，因此在“學習任務群”視域下對《祝福》的閱讀教學展開研究是必要的。

一、《祝福》閱讀教學中存在的主要問題

（一）人物分析單一化

通過分析資料，筆者發現在教學實際中大多數語文教師集中于對小說的主要人物“祥林嫂”和“我”進行分析，很少對魯四老爺、柳媽等次要人物進行分析。而小說中次要人物看似“次要”，對主要人物的刻畫和小說主題有著重要作用。筆者認為，忽視對小說中“次要人物”的分析就不能完整的認識作品主題和小說人物。

（二）教學模式單一化

通過研究資料和分析教學案例，筆者發現由于《祝福》課文內容較多，教師為了完成課時安排，教學模式大體上都是：“引導學生梳理故事情節，分析人物形象，剖析小說主題，把弄清楚人物的形象和作品的主題情感作為課堂最終的落腳點。”[2]在教授《祝福》這樣需多讀、細讀、研讀的作品時，往往因學時有限而草草收場。這種教學模式讓學生在語文課堂上成為被動學習者，逐漸對《祝福》的閱讀喪失興趣。在這樣的教學模式下，學生思維的發展和審美的感受無法得到發展，無法感同身受《祝福》中社會環境的冷漠和自私。

二、基于“學習任務群”的《祝福》閱讀教學策略

“語文學習任務群”在《普通高中語文課程標準（2017）版》中首次提出，“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”[3]“學習任務群”要求在真實情境下， 整合學習資源，設計真實的學習任務，引導學生提升語文核心素養。基于“學習任務群”的教學有助于《祝福》教學走出教學固化的教學環境，為《祝福》的閱讀教學注入新的生命。以下筆者為“學習任務群”視域下的《祝福》教學提出教學策略，期望為廣大語文教師對《祝福》的閱讀教學提供參考。

（一）設計學習活動，激發學習動機

傳統《祝福》閱讀教學的教學模式雖然可以對教學內容進行深刻的講解，但是會讓學生喪失學習興趣，導致機械學習、被動學習，很難提升學生的語文綜合素養。“學習任務群”下教師給學生布置生動有趣的學習任務，可以有效激發學生學習動機，從而提高課堂教學效率。

例如有教師在教學《祝福》中人物形象這一課時時，設計學習活動：讓學生“繪制人物圖譜”，通過閱讀課文找全小說中存在的所有人物，并梳理清楚人物之間的關系。這一任務能能讓學生自主梳理文章情節，這種在活動中自主學習，有效提高了學生學習的積極性。

（二）聯系其他任務群，促進核心素養的提升

“學習任務群”的設計并不是孤立的，《祝福》這篇小說的閱讀教學并不是僅僅需要參考“文學閱讀與寫作”這一學習任務群的，教師在對《祝福》教學時要有關聯意識，注意與其他任務群的聯系。

例如，對《祝福》的閱讀教學還應該聯系“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，深入思考《祝福》作者選擇“我”這位遠離故鄉的知識分子作為敘述人的原因，并聯系魯迅《彷徨》中其他小說中“我”的形象，體悟《祝福》中的“我”的求索彷徨，理解其所起的剖析知識分子靈魂的作用[4]。

（三）從學生出發，優化教學方式

學生是學習的主體，閱讀教學應該做到從學生出發，提高學生的語文素養。《祝福》教學應該一改從前教師大量講授，學生機械記憶的教學現狀，優化教學方式。

首先，教師應該了解學情，知道學生已經掌握的知識和水平，學生在學習《祝福》這篇小說之前，已經學習了《孔乙己》，因此，在分析《祝福》中的“看客”這一現象時，可以用《孔乙己》中的“掌柜、酒客、小伙計等”做鋪墊;其次，“學習任務群”下的閱讀教學強調體現層次性和差異性，教師在教學中應當關注學生的個體差異，在教學中發揮學生特長。

綜上所述，《祝福》是魯迅先生經典的小說，也是能給學生帶來很多學習價值的小說，因此教師應當重視對這篇小說的閱讀教學，在“學習任務群”視域下研究《祝福》的閱讀教學，有效提高學生的語文學科核心素養。

[參 考 文 獻]

[1]梁越健、李云.中學語文[J].安徽教育，1999，（02）.

[2]李曉芳.基于學習任務群理念的高中語文小說專題教學實踐研究[D].西安：陜西師范大學.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]李莉莉.語文教學研究[J].福建基礎教育研究，2019，（04）