小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的技巧

劉衛(wèi)民

摘 要：大量枯燥乏味、低層次重復、甚至機械的作業(yè)，不但加重學生的學習負擔，而且還在一定程度上扼殺了學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，也加重了教師的工作負擔，減少了研究作業(yè)進行面批輔導的時間。而如何進行數(shù)學作業(yè)的精心設計和有效的面批評改，便成了我們數(shù)學老師必須面對問題。

關鍵詞：作業(yè)布置、作業(yè)批改、小學數(shù)學

在課標中明確指出，作業(yè)是小學數(shù)學學習過程中不可或缺的學習環(huán)節(jié)，其不僅能夠實現(xiàn)對學生學習狀況的反饋，同時也能夠幫助學生對課堂知識進行回顧，因此數(shù)學作業(yè)的布置對于數(shù)學教學效果的提升非常重要。作業(yè)的布置，有利于學生發(fā)展，不要讓學生失去學習的興趣，如果作業(yè)使學生對數(shù)學產生厭惡感，那么就失去了作業(yè)的效力。所以我校結合教學實踐的效果和問題，粗談幾點建議。

一、根據(jù)學生實際，分層次布置作業(yè)，實現(xiàn)人人進步。

在數(shù)學教學過程中，由于學生的學習能力有所不同，所以他們的實際作業(yè)能力也有所不同。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，那么其作業(yè)效果必然不會太好。為了實現(xiàn)學生的全面進步，教師必須在充分掌握學生實際學習能力的基礎上，對作業(yè)進行分層布置，保證作業(yè)能夠滿足不同學習能力學生的不同需求，并能夠讓他們在作業(yè)過程中有所收獲，從而實現(xiàn)作業(yè)布置的目標。例如，筆者在進行《四則混合預算》的作業(yè)布置時，就根據(jù)學生的不同學習能力布置了不同的作業(yè)：

作業(yè)1：請選出正確答案，5×21-35÷7=（ ）

A.100 ?B.21 ?C.15 ?D.150

作業(yè)2：①請計算出（175÷5+21）×7的正確答案，并寫出計算步驟;②請計算出175÷5+21×7的正確答案，并寫出計算步驟。

這種根據(jù)實際學習能力進行分層布置作業(yè)的方法，不僅能夠實現(xiàn)對學生學習內容的鞏固，還能夠幫助學生樹立數(shù)學學習的自信，所以，此種作業(yè)布置方法非常值得推廣。

二、作業(yè)要有新穎性、實踐性。

在低年級的數(shù)學作業(yè)中，老是出現(xiàn)口算，筆算等等的枯燥乏味的作業(yè)。學生把作業(yè)當成了任務和命令，不執(zhí)行不行，于是就草草算算，亂七八糟。我們要提倡把作業(yè)布置的有興趣性，有操作性，讓學生從作業(yè)中學習、創(chuàng)造、實踐，把作業(yè)變成學校的樂園。如：我在講《圓柱的認識》的時候，我沒有去布置書上的練習，而是選擇讓學生寫一篇圓柱的自我介紹，并親手制作一個圓柱。當學生看到作業(yè)時候，那種興奮的神情溢于言表。我從中感覺到他們學懂知識的那種成功感。

三、布置作業(yè)的樣式要多樣化，形式易操作化。

數(shù)學作業(yè)形式多樣，有助于孩子提高自信心，好奇心，進而對數(shù)學產生興趣。正如“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，當我們學習完米、分米、厘米、毫米認識時候，我讓學生在班級進行舉例和用身邊現(xiàn)有物體進行表述上面幾種長度單位的多少。再如，學習完路程、時間、速度后，讓學生在自己回家的路上自己測算自己大約的路程，以所用的時間，自己求出自己回家時候的速度。學生在不知不覺中把知識學會了，而且“寓做作業(yè)于樂”中提高了學習的興趣。

四、作業(yè)的批閱要及時有層次。

作業(yè)批改是我們教師的常規(guī)工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。現(xiàn)在教師批閱作業(yè)還是用優(yōu)、良、可、及來評價。或者用對號，差號，對于學生來說沒有給學生傳送多少鼓勵和自信，卻帶來太多的冷漠和打擊。《新課標》也指出“評價學生要關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程”所以作業(yè)批改對于小學數(shù)學的有效性的提高有著重要作用。所以批閱要遵循“及時批，評價帶有鼓勵”為好。

比如學生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，而且是面批，面批要及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤。把不正確的用線或符合圈出來，不要用大大的差號代替。教師要考慮到學生的認知水平、和思維能力，這樣有利于知道學生的掌握情況，而且避免學生對答案和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于最后的評價環(huán)節(jié)，我認為用很好！較好！一般！繼續(xù)努力！比較適合學生。因為學生通過語言能感受到老師的表揚與鼓勵，消除了學生的負面心理以及心理壓力。教師幫助學生弄清錯誤原因，在下面提出修改方法，進行語言的溝通。待學生重新做完，教師再次進行審查。

五、批改典型作業(yè)，采取獎勵的方法

教師在對學生批改作業(yè)時，可以選擇典型的作業(yè)進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法不僅可以讓學生的記憶力更加深刻，還可以給學生內心增加自豪感，甚至成為后進生轉變的機會，獲得成功，提高學生的積極性。一般作業(yè)都是側重對學生知識點的掌握進行評價，但是學生在探究問題和學習方法以及情感態(tài)度上面并沒有給出一定的評價，這些表現(xiàn)更應該成為評價學生的部分。比如，對于比較難掌握的知識點，可以讓學生撰寫小論文，并進行評獎，學生的積極性會非常高，有時能夠寫出意想不到的文章。對于材料的手工制作，教師還可以進行評獎，這些活動，可以讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面地了解學生奠定基礎。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，不能拘泥于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法，要能順應新課程改革的潮流，變革新的理念，使用新的方法，從不同程度上將教師從學生的作業(yè)中解脫出來，調動學生的積極性，促進學生的個性發(fā)展，從而真正達到提高教學效果的目的。

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