數控專業綜合實訓教學項目的創新與實踐

張春蘭

摘要：該文就數控專業實訓綜合教學項目的創新與實踐進行探討，論述了以數控專業實踐項目為主線，借數字化技術設計與制造為項目方向，結合當前數控專業發展趨勢及課程改革理念，以綜合項目為教學載體對數控專業實訓課程進行教學整合，并通過工作任務引導，將職業技能和專業理論知識有效融合;通過教學內容的整合，在教學內容和形式上進行創新，綜合實訓教學項目的開展，改變了數控專業的傳統教學模式和教學內容，有助于數控專業人才培養，對現有課程的教學改革起到幫助和借鑒作用。

關鍵詞：數控專業;實訓教學;數字化設計;綜合實訓項目

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）07-0226-02

0 ?引言

數控技術應用專業是面向現代制造業，培養與數控技術專業領域相適應的，掌握本專業領域技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，并符合崗位從業要求或達到高校選拔標準的初中級專業技能型人才。

1 ?中職數控專業技能教學現狀分析

1.1 基于課程教學實踐的調查

根據筆者對目前本校課程進行調查發現，部分課程雖提倡以“理實一體化”為主導開展實訓，但實際開展情況卻不容樂觀，教師也只在技能單一實訓技能進行傳授，缺乏綜合應用能力的培養、以及技能拓展方面的引導。大部分課程仍將數控加工與理論教學獨立進行，理、實分離進行教學，更談不上綜合專業技能教學的互聯貫通。老師教的累，學生學的失去興趣;同時也導致了學生上的課程很多，但不能夠將其聯系起來。

1.2 基于學生就業情況的調查

通過對本校機械專業畢業生的調查發現，真正從事本專業的學生比例不夠理想，對口就業率不到45%，像3D打印專業方向的畢業生對口就業率更低。絕大多數同學都是因為不能很快適應企業的工作崗位，技能單一、缺乏綜合技能等，導致實習工資低，進而選擇改行，實屬可惜！但經過技能集訓的學生卻能夠很快進入角色，在企業獨擋一面，分析該類學生特點發現，他們不光單一技能過硬，綜合實踐能力突出，對多門學科均有一定的了解，能夠較快的適應企業多個崗位，也得到用人單位的肯定，大部分成為了企業的重點培養對象。這也從側面反映了企業不光需要有技能的學生，對綜合能力突出的學生更受青睞。

1.3 基于企業用人單位人才需求的調查

企業不僅對具有專業技能水平高的學生較為青睞，對具備關鍵職業能力和具備基本職業素質，特別是對具有吃苦耐勞和認真負責的精神，又具備團結協作的能力、再學習的本領和創新的能力，以及具備綜合技能的畢業生更為需要。

但絕大部分剛踏出學校的從業學生而言，雖然掌握了一定的理論知識和基本技能，但在面對企業實際崗位能力需要時，往往束手無策，這也從側面反映了學校在對學生進行技能培養上，存在一定的缺陷，實訓教學與理論教學相脫離，技能教育與企業用人需求相脫節。究其主要原因，學校在教學內容、實訓項目跟不上技術發展的步伐，教學內容過于單一，又缺乏與企業交流合作。以數控職業資格中級實訓培訓項目為例，實訓項目過于單一，考核內容及要求多年未變，較多學校仍以學生參加職業資格“考證”的合格率、優秀率作為衡量實訓質量的主要標準，而企業對學生的職業資格的認定情況卻持有一定的偏見，已經偏離了企業對人才評價的標準。

2 ?基于數字化設計技術的綜合實訓教學項目構建與實施

2.1 綜合實訓教學項目構建思路

由于行業發展需要，企業不僅僅需要數控單一操作技能的員工，更需要具有綜合能力強，能夠快速適應企業崗位需求的技能人才。而數控加工也隨著3D打印技術的日益發展，正在發生著技術變革，本課題以數字化設計與增減材制造技術為載體，開展項目設計。

2.1.1 教學安排及實踐策略

在現階段中職數控實訓教學方式中，經常出現理論教學和實踐脫節，所以學習的理論知識不能滿足實際的需求。在技術更新換代的今天，如果繼續沿用傳統的教學方式，很難達到職業教育教學的目的，難以滿足在實際工作中的需求。因此，本課題的實施可以分兩個方案進行，一方面可以在學生剛進入實訓階段時，直接以此項目為教學案例開展實訓教學;另一方面則是在學生掌握一定基礎的情況下，以畢業設計的形式開展項目學習。筆者認為，兩個階段各有特點和優勢，前者是利用項目進行綜合型、實踐型的探索學習;后者則是學生在離校前進行一段時間的技能強化，并將之前分散學習的多門課程進行有機整合，技能與技能，技能與知識等進行有機聯系，達到技術貫通、知識互聯的目的，使得學生能夠更好的提高其綜合技能水平，拓寬就業崗位。

2.1.2 “三模塊、六任務”的項目模式

在設計綜合實訓教學項目時，均以三個模塊、并劃分六個子任務的模式進行設計，保證目標清晰、任務具體、前后呼應、評價及時有效且具有可行性。目的是能夠將以項目為中心，創設多情境教學環境，以實訓項目為主線，將理論知識融入實踐項目中真正實現“理實一體化”教學;同時采用項目遞進式的學習方式，使得同學們在學習過程中探索新知，串聯相關知識和技能，實現綜合能力的提升，并能夠提高學習的積極性。

2.1.3 數字化設計及制造技術綜合項目實施框架

根據數字化設計及制造技術要，制定了“數字建模”、“數字設計”、“數字制造”三個模塊的教學項目為主線，其中涵蓋了三維建模、零件測繪、CAD工程制圖、模型裝配、3D打印技術、數控加工技術、裝配調試技術等教學任務。

2.2 數字化設計技術綜合實訓項目教學實踐

2.2.1 課程資源整合

基于數字化設計與制造技術的綜合實踐教學項目，主要涵蓋了三維設計、機械制圖、數控加工、3D打印等多方面的專業知識和技能，為更好的將知識和技能有機聯系起來，使得學生能夠真正理解理論知識在實踐中的重要性，通過項目的推進實現綜合技能的提升。

在中職學校中，大部分學校均在第一學期開設機械制圖課程，CAD則基本都在高一第二學期或高二第一學期開設，而三維設計則基本都在高二以后開設，這三門課程中有很多內容有交叉，且三維建模能夠開拓學生思路，更好的解讀圖紙。

根據企業崗位需求及對人才的期望來看，企業往往需要專業全面、技能突出的實踐性技能人才。因此，對于數控專業的學生而言，如何將設計、建模、制圖、分析、產品加工、部件裝配等進行知識和技能的貫通，是非常有競爭力的。

為更好的實現教學目標，使得教學項目更具實踐性，充分考慮學生在項目實踐過程中所需要掌握的專業知識和技能，將各課程進行歸納、整合，包括了機械制圖、機械基礎、三維設計、數控加工技術、3D打印等課程。

2.2.2 教學內容細化

通過編排將整個教學項目劃分為“一、三、六”的形式進行編排，暨一個綜合項目、三個子項目、六個任務模塊，各模塊間相互聯系，充分體現教學項目與實際產品相貼合。

項目編排時充分考慮實踐內容與專業知識和技能相對應，在數字建模階段讓學生學會識圖，創建三維模型，增強空間概念;同時增設零件測繪模塊，使學生掌握零件測繪的必要技能及專業知識，并進行草圖繪制、三維建模、模型驗證、CAD制圖等工作;數字設計階段，運用Inventor三維設計軟件進行工業產品的裝配設計，機構運轉驗證等;在數字制造階段，對不同零件根據不同要求進行增減材制造，對必要的零件進行夾具設計能工作，是對數控專業技能的串聯及拓展，同時融入3D打印技術，盡可能接近專業發展需求，更全面的提升學生的綜合技能。

2.2.3 教學方式整合

在教學過程中，重點培養學生融會貫通的思維能力，以及知識和技能的串聯能力，以實現學生綜合技能的提升。除傳統教學中的板書、實物模型展示、多媒體課件運用，將單一的課程教學方式進行團隊化協作教學，每個項目根據課程項目要求配置2至3名專業老師，將1到2個項目貫穿于整個學期，借助分組并行的教學理念進行小班化教學。

通過“分組并行”教學模式[1]的引用，使綜合實踐項目更加靈活，課程內容更加豐富，學生學習技能更加全面，課程也更能夠結合企業實際進行整合，教學流程更加流暢，學生學習勁頭更強。本項目的設計整合是在數控技術的基礎上，圍繞數字化設計與制造為主體開展教學，實現綜合技能的提升。

2.2.4 教學評價多元

對學生綜合素質進行客觀評價，而非傳統的成績分數定位學生的能力，比如可以通過以下幾個方面來進行綜合評價：一是學生自評，讓學生自己對作業和實踐操作成果根據相應的評分標準進行自我評價;二是學生互評，學生內部的評價，通過學生在他人眼中的自己來評定，其中包括學習態度、學習精神等方面，由其他學生進行客觀的評價;三是教師評價，通過相應的考試和實際操作讓教師了解學生的綜合能力，并根據相應的評分標準對學生進行相應的評價。同時制定必要的評價量表，有專業知識和技能掌握情況量表、學習過程及學習態度評價量表、職業素養方面的評價量表等。對學生進行多元、全面的客觀評價，以更好的反饋學生學習情況及技能提升情況。

3 ?綜合教學項目的實踐效果

3.1 教學內容充實，理論、實訓有機串聯

案例實施過程中過程更加緊湊，內容更加豐富，將單一的傳統教學進行打破，學生的自覺性有所轉變，組內交流、組間交互、師生探討更加充分，對遇到的問題能夠主動聯系專業知識進行分析，最終呈現效果也比較好。對學生進行調查反饋，87.3%的同學更喜歡整改后的教學項目和教學模式，84.5%的同學認為這樣的課程和教學模式更能夠理解“為什么要這么做”，對知識的應用有了直觀的體驗。

3.2 學習興趣濃厚，主動參與項目實踐

采用接近企業項目化的教學案例開展綜合型實踐操作，學生學得更有興趣，組內實踐過程中呈現的問題也能夠主動查找資料解決，目的是完成整個實訓項目，均希望自己所在小組能夠完成產品的制造及成果的輸出。

3.3 項目主線明確，實訓層層遞進

在教學過程中，以數字化設計與制造項目為主線，以最終完成工作任務為目的，在實訓中采用“一、三、六”模式開展工作，每個任務間前后呼應，相互聯系，層層遞進，各模塊工作任務明確，評價方式合理，每個任務都能看到自己的學習成果，使得項目的推進更具活力。

3.4 教學成果顯現，得到企業認可

在與企業交流中，該種教學模式得到了多家企業的認可，對部分試點學生工作后的反饋，企業表示效果顯著，與以往學生不同的是能夠快速適應企業相應的工作崗位，并能進行一定程度的崗位輪換，有一定的獨立分析問題和解決問題的能力，多位實習生得到了企業師傅的認可。

參考文獻：

[1]范家柱，劉曉.中職數控專業“分組并行”教學模式的實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（21）：76-80.

[2]王姬.中職數控專業“虛實融合情境”技能教學有效性的研究與實踐[J].職業，2019（14）：107-108.

[3]徐敏，劉國柱.中職數控專業技能“雙線三段”教學模式的實踐探索[J].職業教育（中旬刊），2018，17（01）：17-19.