小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中問題的構(gòu)建探究

馬應(yīng)龍

摘要：課堂提問是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動最常用的授課方式，也是課程教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，可以幫助他們集中注意力，思維變得更加活躍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的找出自己不會的問題，從而可以更快速地解決它們。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題構(gòu)建

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-356

應(yīng)用課堂提問的方式，可以幫助學(xué)生更快速的登上知識的殿堂。恰到好處的提問方式以及引導(dǎo)方式直接決定著課堂的教學(xué)效率，也是使學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神得到更好培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的打開智慧的大門。

一、問題要聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)情感共鳴

生活中非常多的事物都與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，且大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)源頭就是生活，并最終在生活中發(fā)揮著重要作用。因此教師在構(gòu)建課堂提問的問題時，可以適當(dāng)?shù)娜谌肷罨蛩兀⒃诔尸F(xiàn)數(shù)學(xué)問題時可以以生活化的方式進(jìn)行展示，這樣會讓學(xué)生同時處在課堂和生活兩個教學(xué)環(huán)境中，順勢而下，學(xué)生會產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容的情感共鳴，同樣也會使學(xué)生在生活中的經(jīng)驗以及對事物原來的認(rèn)知被喚醒，從而可以促使數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效率得到進(jìn)一步地提高。

例如，在教學(xué)人教版《分類與比較》這一節(jié)課時，對了能夠讓學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的不同來對事物進(jìn)行分類，首先，教師在運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示相關(guān)內(nèi)容圖片的同時，向?qū)W生提出問題：“小明是如何清楚的知道媽媽的衣服是多的？”其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，并要求小組之間進(jìn)行討論，教師還要注意給學(xué)生留一定的空間，讓學(xué)生能夠盡情的發(fā)表自己的看法。緊接著，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活對學(xué)生提出問題，即：“誰還能想到其他可以比較衣服最多的方法？”這樣的提問方式可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知喚醒，讓他們回想自己的生活實(shí)際情況，并提出類似問題：“誰的鞋子最大，誰的鞋子最小”“誰的鞋子最多，誰的鞋子最少”等等。

除此之外，為了讓學(xué)生對分類的思想有一個更好的體會，教師在提出課堂問題時可以再次加入他們熟悉的生活情境，例如，小紅在幫媽媽做家務(wù)時，可以打掃客廳的衛(wèi)生，還可以打掃什么地方的衛(wèi)生呢？除此之外，小紅還可以做些什么呢？這種充滿生活氣息的問題可以使學(xué)生的情感得到共鳴，激發(fā)學(xué)生更深入的思考數(shù)學(xué)問題中分類知識和方法，進(jìn)而讓學(xué)生了解到我們在生活中可以隨時隨地發(fā)展數(shù)學(xué)知識。可見，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)課堂問題，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知可以得到更好的啟發(fā)，而且學(xué)生能夠?qū)Ψ诸惡捅容^的數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值有更加深刻的認(rèn)識。

二、問題要利用認(rèn)知沖突，激發(fā)求知興趣

教師要明確知道創(chuàng)設(shè)問題的核心目的，是為了能夠讓學(xué)生的思維得到激活，思考時可以更具有創(chuàng)造力。這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生的求知興趣，便能夠主動進(jìn)行思考。對于小學(xué)生來說，他們對自己所不認(rèn)識的事物更具有好奇心，在思考問題時可以投入更多的精力，因此，小學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)知識的講解時，可以特地引用新舊知識的矛盾點(diǎn)，從而使他們對未知事物的探索動力得到更好的激發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一章節(jié)的過程中，為了達(dá)到讓學(xué)生了解圓的基本特征以及學(xué)會使用圓規(guī)畫圓方法的教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生提出問題：設(shè)計師將輪胎設(shè)計成圓形的理由是什么？輪胎的軸都在中心位置的原因是什么？并讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，一步步地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時他們的求知欲望可以得到更強(qiáng)烈的激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動的探索相關(guān)知識。學(xué)生討論完之后，教師可以借助解答問題給學(xué)生傳授“圓心距離圓周的任何一點(diǎn)都是相等的”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、問題要借助趣味故事，加深知識理解

教師在提出問題時，一定要認(rèn)識到不同年齡的學(xué)生的內(nèi)心需求是不同的。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)故事具有趣味性能夠更好的激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題時，可以將數(shù)學(xué)知識賦予上有趣的故事內(nèi)容，這樣不僅能夠統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知需求，還能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，認(rèn)真分析問題，進(jìn)一步做到自主解決問題，從而促使對知識的理解得到進(jìn)一步的加深。

例如，教師在教學(xué)《統(tǒng)計》時，可以先利用講故事引出問題，即“小紅在坐公交車時遇到了10歲、10歲、16歲、18歲、和66歲不同年紀(jì)的乘客，司機(jī)在報備這一車的乘客平均年齡是24歲，你覺得這樣報備合適嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，待解決完問題后會發(fā)現(xiàn)并不是任何場合都可以用平均數(shù)，從這時教師引入中位數(shù)的概念，學(xué)生會對中位數(shù)有更深刻的理解。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用故事來創(chuàng)設(shè)問題，可以推動教學(xué)活動的順利展開，還可以讓學(xué)生對知識的理解得到加深。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的提問方式是值得教師進(jìn)行深度研究的教學(xué)方式，具有一定的藝術(shù)性，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題時能夠充分考慮到學(xué)生的真正需求，提出的問題能夠真正地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

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