高中英語新教材教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑

阮妙思

摘要：對于高中生英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)是一個重要的教學(xué)版塊，如何通過創(chuàng)新教學(xué)策略使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加高效成為廣大英語教師頭痛的問題，高中英語文章中詞匯量較大，學(xué)習(xí)難度較高，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)很難適應(yīng)新教材的設(shè)定。本文首先對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，之后針對性的提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)創(chuàng)新;

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-256

一、高中英語學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，英語教學(xué)不注重英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生詞匯量不足。英語是一門語言學(xué)科，目前，中學(xué)教師還采用傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式，沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的參與程度不高。課前教師通常會將所有需要學(xué)生掌握英文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識準(zhǔn)備的教案中，在課上時“全盤托出”，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行吸收、記憶以及學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)只局限在學(xué)習(xí)習(xí)題相關(guān)單詞、語法等和考試息息相關(guān)的內(nèi)容上，都是以考試為導(dǎo)向的。學(xué)生掌握的詞匯較少，大大增加了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的難度，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的缺乏又反過來制約了學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升詞匯量的機(jī)會，從而形成惡性循環(huán)。

學(xué)生對西方文化了解較少，缺少西方思維，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能透徹理解。在新課標(biāo)改革的要求中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了提升成績也是為了讓學(xué)生能成功的與他人進(jìn)行英語交流，更好的理解英語和學(xué)習(xí)文章，更加了解西方文化，只有懂得如何使用英語才能更加靈活地理解英語。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式其實(shí)不能根本的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該努力求變，思考效率低下的原因，回顧新課標(biāo)改革的教學(xué)目標(biāo)，注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓英語的趣味性在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到更加充分的展示，讓學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升課堂效率。

二、新課改背景下英語教學(xué)創(chuàng)新策略

1.提升英語詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打牢基礎(chǔ)

利用語篇教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)方法提升詞匯教學(xué)效果。詞匯教學(xué)與英語整體教學(xué)的聯(lián)系是非常緊密的，也是相輔相成的。傳統(tǒng)課堂中教師將詞匯、語法、句子等英語學(xué)習(xí)的元素分離開來進(jìn)行授課，破壞了原本聯(lián)系的各個元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解就會變得更加困難，也養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣。將這些元素放入一段對話或者故事中進(jìn)行講述，看似一大段的內(nèi)容，對于學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)有困難，實(shí)則不然，高中生在記憶抽象的事物的時候比較困難，當(dāng)將這些內(nèi)容放在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)反而簡化了其學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生可以通過記憶故事來記憶里面的各個元素，不僅如此，語篇教學(xué)也可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，明白這個語句，這個詞匯該用在什么場合。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的語境，將破碎的單詞通過語境交流串聯(lián)起來。學(xué)生詞匯積累量增大之后，就減小了英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)障礙。

例如，教師可以講學(xué)生們分為多個英語學(xué)習(xí)互動小組，可依據(jù)教材的內(nèi)容或者適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的影片內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去還原交流情景并通過短劇或者片段的方式表演出來。創(chuàng)造真實(shí)的語境，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z說出來，在運(yùn)用詞匯的同時能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，分組也能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知是不一樣的，當(dāng)他們需要共同去完成一個教師布置的“任務(wù)”時，他們可以互幫互助共同進(jìn)步，在這個過程中教師應(yīng)該全面關(guān)注并給予正確指導(dǎo)。比起單純的去記憶和重復(fù)記憶的教學(xué)模式，多元教育模式效果更明顯，也更加符合當(dāng)今核心素質(zhì)背景下教育要求。

2.增加學(xué)生對西式思維和西方文化的理解

英語是一門需要對西式思維有一定了解才能學(xué)好的語言學(xué)科，如果只是單純的閱讀課文，教師講解，對于一些文章的閱讀很難提起興趣。特別對于大部分中學(xué)生來說，他們沒有在英語語境中生活過，不了解西方文化和西式思維，如果教師只是單純的講授詞句，只會增加學(xué)生對英文文章閱讀的厭倦感。所以，教師就可以在相對比較抽象的知識教學(xué)中加大西方文化的介紹，運(yùn)用多媒體手段將抽象的文化變成具體的視頻、圖片、聲音。

舉例說明，在人教版教材中的《Full Moon Full Feelings》這篇課文中，教師就可以用信息化手段讓課堂情境變得更加豐富多彩，這種豐富的情境可以很大程度的吸引學(xué)生的同時，還能讓學(xué)生身臨其境。教師要加強(qiáng)對于多媒體硬件設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的利用，通過這些教學(xué)資源教師可以在課堂之上展示出更加直觀的和中秋節(jié)相關(guān)的英文視頻，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生對英語的讀音、西方思維、西方文化等內(nèi)容有更好的理解，對西方文化背景有更深的了解之后，學(xué)生可能會更愿意閱讀英文文章。

3.利用游戲與情景教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

在英語的學(xué)習(xí)過程中教師也可以加入一些小游戲來激發(fā)學(xué)生對英語課堂的熱情，例如：將學(xué)生分為小組進(jìn)行比賽，教師選取一個學(xué)生感興趣的話題，比如第二單元的“Body language”教師可以通過問題來引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容“what kind of Body language do you know？”學(xué)生們通過搶答的形式來回答問題，可以回答詞匯、短語、或者句子，答案最多且正確的那一組獲得勝利。通過游戲的形式可以減少學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的抗拒，小組競賽的形式可以增加學(xué)生的好勝心，搶答限時的形式可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散自己的思維來思考問題。這種教學(xué)模式也是語境化教學(xué)的一種，在語塊理論的基礎(chǔ)上使語境化教學(xué)更加的開放、新穎，長期進(jìn)行如此的語境化訓(xùn)練會使學(xué)生的詞匯量逐漸增多，語言運(yùn)用能力也會不斷增強(qiáng)。

除此之外，教師也可以結(jié)合一些小游戲來改編成考題，給學(xué)生做課后練習(xí)。例如：將詞匯或者短語等融合進(jìn)一個3*3的數(shù)獨(dú)中，數(shù)獨(dú)的游戲規(guī)則就是每行每列都不能夠重復(fù)且數(shù)值是在一定范圍內(nèi)。也可以將所有單元的詞匯編排成為一個大故事，最好是學(xué)生感興趣的故事，然后刨除掉學(xué)生要掌握的詞匯讓學(xué)生填空，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生對英語語境的掌握，通過上下文來猜測空處的含義然后進(jìn)行填詞。無論是哪一種方式都是能夠在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力。

三、總結(jié)

在新教材新課改背景下的高中英語教學(xué)一定要緊跟時代潮流，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出更加高效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]羅艷金.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，提升高中英語教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，（14）.87-88.

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