小學高年級數學教學中培養學生解決問題的能力

雷聲龍

摘要：在數學課堂上，提問是很重要的數學學習方式和鍛煉思維模式的一種方法，提出問題是數學課堂的核心，它可以提高數學學習效率，在過去的數學學習課堂中，很多教師忽略了課堂提問，總是自顧自的按照書本上的知識照本宣科，對提問這方面不重視，導致傳統教學中，數學學習效率不能很好地得到提升，很多學生也因為課堂枯燥而對數學漸漸失去興趣，提問可以鍛煉學生們的思維能力，更可以培養學生們在數學課堂上良好的思考習慣，教師需要耐心引導學生們提出問題，才能更好地提高學習效率。

關鍵字：數學課堂，問題解決，思考

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-240

引言：目前，在課程改革的新背景下，教學模式發生了很大的變化，教師已經不是主導體了，學生們才是，教師們起到一個輔助作用，引導學生們學習，教師們應該鼓勵學生們積極發言，提出問題，對于有價值有意義的問題，教師可以組織大家一起探索，這樣的數學課堂不僅氛圍愉悅，并且會提高學生們的學習興趣，對于提高課堂效率有很大的幫助。

1、數學課堂解決問題存在的問題

數學課堂上，由于教師無法顧及到所有學生，所以很多學生的課堂情況就不是很了解，有的學生因為內向，可能一星期下來也在課堂上發不了幾次言，常見的問題就是，部分學生只是在觀看，而沒有真正的參與進課堂，教師應該與學生們保持交流，鼓勵學生在課堂上積極提出問題，這樣才能讓數學進步，只要鼓勵學生跨出那一步，勇敢的舉手提出問題，這個問題就很好解決了，另外，在課堂上，有時候學生們不知道怎么樣去提問，怎么提問，問什么？這是大部分學生的課堂問題，很多時候教師的課堂缺少設計，沒有很好地去引導學生，激發學生學習興趣的強度不夠，導致很多學生想提問但是不知道怎么問，這會讓學生們感到很苦惱，很多時候就會讓學生產生應付心理，所以這需要要求教師，在上課之前，精心的去設計課堂，去引導學生們正確的提出問題，然后再分析討論一起解決，不然課堂上就容易出現隨心所欲的提問或者是不提問的情況，在提問過程中也要讓學生們自己去思考，到底是哪里沒有弄明白，讓學生們在這個過程中學會正確的提問和正確的思考。小學數學如何培養學生解決問題，這需要教師引導學生使用正確的解決方法，需要將數學具體化，如何能讓書本上的數字、圖形具體化地跟實際有關系，就需要教師在課堂中建立生活實際與數學的關系，讓學生更好地理解數學新知識。比如，在數學中存在的較為抽象的相遇問題，三種類型中的相向、相背和同向問題是讓很多學生暈頭轉向的。如何形象地解釋這其中的關系是學生能否將這一知識點理解和學透的關鍵所在。課堂上教師可以根據實際情況，讓學生們根據自己的理解將內容演示成一個場景，通過場景的演示，數學的問題也跟實際生活建立了關系，同時觀看的學生對此知識點也印象更加得深刻，演示中的學生也將自己的理解梳理了一遍，達到了一舉三得的效果。

2、 數學課堂上提出問題和鍛煉思考能力的策略

2.1問題設計要有層次感，循序漸進先易后難

在數學課堂設計的時候，教師應該懂得如何循序漸進的去引導學生們，要做到讓絕大部分學生都能夠吸收到知識的數學課堂，如果上來就是拋出一個很難懂的懸念讓學生們去思考這個問題，那么很多學生可能會選擇放棄，認為太難，很有挫敗感，所以先易后難，讓學生慢慢的一步一步的領悟到問題的關鍵，才能更好地培養思考問題的能力。例如，有道題目是這樣的，小敏的爸爸今年30歲，小敏爸爸的年齡是小敏的三倍，小敏的媽媽比小敏大16歲，問小敏的媽媽多少歲？這道題是一道非常簡單并且很基礎的數學題，教師應該一步一步引導學生們先算出誰的年齡，再去算小敏媽媽的年齡，在算出小敏媽媽的年齡之后，老師可以引導學生，這道題還可以提出一些小問題嗎？這時就會有學生提出：小敏媽媽比小敏爸爸小多少歲？或者是小敏爸爸和小敏媽媽一共多少歲等等。然后再讓學生們解決自己提出的問題，這樣不僅能夠提高學生們的學習興趣，還可以在學生們提出問題的時候，引導大家去思考自己的問題，在得出正確答案之后會很有成就感，并且此類題目會涉及到的問題都可以讓學生們接觸一下，如果每次按部就班的只回答書本上提出的那一個問題，學生們的思維就會受到局限性，可能換一個方式提問就不知道該怎么回答了，所以教師應該多引導學生們的思維，培養學生們的拓展思維，提高解決問題的能力。

2.2提問形式要多樣化，進行分組模式

在課堂上的提問環節應該是多樣化的，如果只使用一種提問方式的話，學生們可能會沒有新鮮感，很快就會厭煩，所以教師應該多設計提問方式，讓問題多樣化，一般普通的課堂提問都是老師在講完一個類型的題之后，延伸問題讓學生們去提問，類似于培養學生們舉一反三的思考能力，這是最普遍的課堂提問方式，但是課堂的提問形式應該多樣化，例如教師可以把班級上的學生分成幾個小組，然后提出一個問題：列舉出生活中圓形的物品。教師可以讓每個組進行討論，看哪個小組得出的結果又多又準確。討論之后，教師可以讓每個小組派出一個小組代表，在黑板上把討論出的結果一一寫出來，寫完之后比較哪一個小組的答案又多又準確，就可以給這個小組的所有成員每人加一分的操行量化分。通過用這樣的方法，可以激發學生們的學習興趣，調動學生們的思維能力，培養學生們的解決問題的能力，提高數學課堂的效率。

結束語

綜上所述，數學課堂上的提問和培養思考能力的方法都需要教師精心去設計，合理的運用課堂提問可以大幅度提高學生們的數學課堂效率，并且教師需要找到適合的方法進行課堂提問教學，應該每個學生都參與進來，而不是只有好學生跟著老師一起學習而成績不好的學生就在課堂上當觀眾，在課堂上設置問題去引導學生提高學習的自主性，激發學習興趣，讓學習變得更加積極。

參考文獻

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【3】陳先芬.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].儷人：教師，2015，（018）：213.

我覺得這篇論文模糊、空洞、語言也不精煉，沒有突出如何培養學生解決問題的能力，列舉案例不夠詳細

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