一年級行為習慣養成三步曲一年級日常行為習慣的培養

王艷雅

內容摘要：良好班集體的建設需要學生具有良好的日常行為習慣。一年級的孩子正處于幼兒園進入小學的過渡時間，亦是可塑性最強的時候，我們應該抓住這個時機，培養學生良好的日常行為習慣。（修改）

關鍵字：一年級? ?日常行為習慣? ? 規則? ?榜樣

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-173

年級的孩子從以游戲為主的幼兒園過渡到以學習為主的小學，他們的主觀心理和客觀環境都發生了變化，他們需要重塑行為習慣。一年級孩子具有易塑性的特點，就是原來存在的一些不良行為習慣，相對而言，改正起來會比較快速。因此，我們要抓住這個特殊的年段，盡早幫助學生養成良好的習慣。

培養和建設良好的班級集體是班級管理的重中之重。要想形成良好的班集體，學生必須有良好的日常行為習慣。習慣不是由遺傳得來的，而是在后天的生活環境中習得的，是養成教育的結果。

要培養一年級孩子的行為習慣的策略，主要有以下幾種;

一、細定規則

"沒有規矩不成方圓。"這是句老話，卻一直適用于班級的建設。一個班級只有制定了合適的規則，才能形成良好的班風學風，才能成為一個積極向上的班級。

1.一年級的孩子應該制定哪些規則

2.怎樣定規則

一年級的孩子剛進入小學時，很多行為和認知都處于幼兒園的階段，對于小學生的日常規范更是一無所知。因此班集體一建立，首先就要定規則，規則越早開始，學生就越容易接受，越容易形成規則意識。

對于懵懵懂懂的一年級孩子來說，規則越細，他們越好學習操作。

比如：為了讓學生形成“靜”的常規，我制定了以下幾條班規：1.早上進教室腳步輕，拿凳子輕，放書包輕;

2.上課時間，除了發言，討論說話的聲音要輕;

3.課間休息要奔跑、喊叫要去小操場，教室里不可以大聲喧嘩。

為了指導學生值日，我把值日內容細化，從掃地，擺桌子到擦黑板倒垃圾，都指定到具體同學身上。（如下，部分內容）

為了讓學生擺好桌子，使教室看起來不那么混亂，我指導學生，桌子必須與地上的線對齊。

像這樣細的規則，既規定了要求，又告訴他們應該要怎么做，學生就有據可依，有樣可學了。

二、教給方法的策略

1.教師示范法

2.借助兒歌

3.學生演練

4.反復鞏固

在平常在的工作中，經常會聽到同事嘮叨"這么簡單的事，學生都不會，氣死人了。"我覺得這些問題并不是出在學生身上，而是在我們身上。我們在平常的教學中，并沒有去考慮孩子的年齡特點，自己覺得簡單的事，就理所當然地以為學生就會，沒有教給他們方法，結果把自己氣死。

一年級學生年齡小，閱歷淺，缺乏實踐經驗。雖然規則很細，學生知道該從哪些方面來做，但是具體的做法，班主任還是應該要教教。比如：一年級學生的書包很亂，整理書包，有些老師可能認為很簡單，根本不需要教。其實對一年級的孩子來說，非常有難度，因為不知道怎樣是整齊，怎么放才會整齊。所以課堂上我把某一個學生的書包拿上來，把書包里的書全部拿出來，然后告訴他們大本放下面，小本放上面，書和書放一起，本子和本子放一起，邊說邊示范給他們看。小聲說話要怎么做？多大的聲音算小聲？一年級的學生沒有標準，作為班主任，我跟孩子們說，當你跟同學說話時，只讓這個同學聽見，不讓其他同學聽見就是小聲說話了，然后舉行說悄悄話活動，讓學生現場進行演練;要把隊伍排整齊，要做到你的眼里只有他，當你往前看，如果看到別人，那么你在隊伍里就沒站齊;

一項常規的建立，一個習慣的養成，需要時間的積累，需要不斷反復地指導，糾偏。一年級的新生要真正養成良好的行為習慣，必須經歷一個反反復復的過程。站在新生的角度上看，這是一個艱難的過程。因此，教師應該調動學生積極性，堅持鼓勵為主的原則，切不可粗暴急躁。我主要采用以下幾種方法來激勵學生的行為：

（一）借助韻律兒歌

讀起來朗朗上口，方便記憶是兒歌的特點，非常適合一年級的孩子。

課前準備：上課鈴聲響，趕快進課堂，書本和鉛筆，擺在桌子上。起立要站直，坐下不亂晃，不做小動作，上課要聽講，發言先舉手。回答要響亮，學會守紀律，做個好學生。

眼保健操：做操站隊快靜齊，動作到位要用力。做好眼操保視力，穴位準備不忘記。兩操堅持志不移，努力達標練身體。

學生在快樂地朗讀、背誦兒歌中學習行為規范，并以此來規范自己的行為。

三、多元評價方式

1.等價代換

2.拉開賽場

3.樹立榜樣（學生的榜樣）

評選文明之星，請家長給孩子戴上文明之星大紅花

一個習慣的養成，需要長時間的堅持和努力，用什么方式讓孩子們堅持下去呢？我采用了等價代換和適時拉開賽場相結合的方法。在平時的學習活動中，我會毫不吝嗇地給學生發星星獎勵，時時刻刻激勵孩子們往良好的學習習慣和行為習慣靠攏;同時適時舉行一些比賽活動，比如：戴紅領巾比賽，文明就餐比賽等等，通過比一比，賽一賽，讓孩子們知道自己與別人的差距，激發低年級孩子的好勝心，及時調整自己。

四、樹立榜樣

什么是榜樣？榜樣就是起到行為示范作用的、被人所推崇、學習和模仿的對象。麥克菲勒曾有這樣的論述：行為與態度具有心理學意味的"傳染性"。有一格言說，德行是染上的而非教出來的，頗有道理。但是"榜樣"是教育的一種形式，也許是教育的最高形式。在學生的眼里，老師是神圣不可侵犯的，老師的一切都是正確的，老師的一言一行就是學生學習的榜樣和模仿的對象，當我們在規定一些規則的時候，在孩子面前我們也應當要做到，給學生一定的示范作用。

一年級的時候，我要求教室要保持安靜，說話聲要輕。在平常的上課過程中，如果有學生走神，我不會站在講臺上大聲斥責，而是走到他身邊輕聲提醒或用肢體語言提醒。目的一是給學生做好榜樣，二是不想因為我而破壞安靜學習的氛圍。在我的指導和影響下，像眼保健操檢查員等同學，發現別人沒認真做時，也會走到同學身邊小聲提醒。班級里的榜樣越來越多，一個學期下來，班級里形成了良好的"靜"文化，孩子們從剛入學時好動的心性也慢慢發生轉變，到了一年級下學期，課堂紀律，日常行為規范基本養成，得到了任課老師的一致好評。

正如陶行知先生說的："要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規則，教職員躬親共守。"只有我們做到了，學生才會做的更好。

學校徳育要注重實踐從“知”到“行”，讓學生親身體驗，在體驗過程中形成良好的習慣。對一年級新生進行日常行為指導，同樣要發揮學生的自主性，讓學生成為行為的主體。我把平常的一分一秒，都看作是學生練習的機會，不斷練習，不斷體驗，不斷進步。從小年級開始，從小事做起，最終實現班級目標。

參考文獻

（1）侯春光 《班主任工作藝術》（M）內蒙古大學出版社

（2）馬英志 《班主任哲學50講》（M）東北師范大學出版社

（3）玉文《班主任實用“百寶箱”》（M）東北師范大學出版社

（4）雷玲 《教師要學陶行知》（M）東北師范大學出版社、

（5）趙振洲《現代西方道德教育策略研究》（M）山東人民出版社

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