高中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的探究

雷黔飛

摘要：高中階段的英語課程，從內(nèi)容上，難度上，都要高于初中英語，導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生在進(jìn)入高中后，跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，放棄了英語學(xué)習(xí)。為了有效斷絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，高中英語教師要了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方案，指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，更好的提升英語能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;后進(jìn)生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-172

引? 言：每一位高中英語教師都希望學(xué)生可以學(xué)好英語，掌握更多的英語知識，但是想要實(shí)現(xiàn)這一愿望確是十分困難的，就算使用同樣的教學(xué)教材，受教于相同的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率也都相差甚遠(yuǎn)。許多的院校都存在著英語后進(jìn)生，教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須采取有效措施，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

一、高中階段英語教學(xué)中的“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一般教師在指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的時候，都是具有很強(qiáng)的責(zé)任心的，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)看的很重，即使是這樣的情況，英語后進(jìn)生仍然在英語學(xué)習(xí)上沒有取得很好的學(xué)習(xí)效果。英語后進(jìn)生的成績不理想，并不是單純的因?yàn)椴粣蹖W(xué)或是腦子笨，學(xué)不會，因?yàn)樵诤筮M(jìn)生當(dāng)中也有許多的學(xué)生十分努力，可就是成績無法提高，也進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生會對自己失望，對英語學(xué)習(xí)抱持畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、高中階段英語教學(xué)中“后進(jìn)生”成因分析

1 內(nèi)在原因

成為英語后進(jìn)生的內(nèi)在原因是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，就不能朝著目標(biāo)去努力，沒有學(xué)習(xí)英語的欲望與興趣，所以才變成了英語后進(jìn)生。而且，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)也會產(chǎn)生一系列的后續(xù)問題，比如，課堂上產(chǎn)生厭煩情緒，聽不進(jìn)去教師所講知識，或是干脆放棄學(xué)習(xí)英語，破罐子破摔。

2 外部原因

后進(jìn)生出現(xiàn)的外部因素，直到現(xiàn)在都沒有統(tǒng)一結(jié)論，大部分是周圍環(huán)境所導(dǎo)致，有來自家庭的生活環(huán)境，還有來自學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師給學(xué)生實(shí)施的壓力，都是致使出現(xiàn)英語后進(jìn)生的外部因素。尤其是英語教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，由于太長時間看不到實(shí)際效果，就從心里放棄了學(xué)生，慢慢導(dǎo)致后進(jìn)生再也難以轉(zhuǎn)化。像這樣的英語教師應(yīng)當(dāng)反思自己的作為，看到自己的職業(yè)素質(zhì)缺陷，并加以改正，要提高自身文化素養(yǎng)與職業(yè)操守，在實(shí)際教學(xué)中做到一視同仁，有教無類，把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位。英語教師還應(yīng)當(dāng)積極的優(yōu)化創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，用生動有趣的課堂吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目的。

三、高中階段英語教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效策略

1 教師保持良好心態(tài)

針對后進(jìn)生的教學(xué)，是負(fù)擔(dān)比較重的教學(xué)任務(wù)，因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)保持良好的教學(xué)態(tài)度與自然的心態(tài)，正面積極的面對這一教學(xué)問題。在教學(xué)過程中，英語教師在秉持不抱怨，不嫌棄，不放棄的教育心態(tài)耐心的開展教學(xué)工作，學(xué)會站在學(xué)生的角度看待問題，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，更好的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語知識的世界。

2 合理使用教學(xué)資源

高中英語教師在準(zhǔn)備教材的時候，要注意的是，教學(xué)應(yīng)該是用教材來教學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純教授教材內(nèi)容，教師要深入的了解教材內(nèi)容，靈活的使用教材，并且在上課之前就準(zhǔn)備好輔助教材，盡量能找到更多的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。倘若學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)教材上現(xiàn)有的知識，沒有進(jìn)行拓展練習(xí)，那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率是不可能有明顯提升的，也不能達(dá)到高考標(biāo)準(zhǔn)。教師如果想靠著題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的英語成績，無疑是有問題的，不但增加了學(xué)生的壓力，還會讓學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供除課本以外的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生可以開拓知識面，學(xué)到更多的實(shí)用性英語知識。這樣的區(qū)別就在于，使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖然得到了大量的練習(xí)機(jī)會，但是效果卻很差，而教師給學(xué)生提供補(bǔ)充資料，就能在學(xué)生可以承受的范圍之內(nèi)，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)資源。在給學(xué)生選擇補(bǔ)充資料的時候，教師要先親身檢驗(yàn)一下，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配，尤其是針對后進(jìn)生，教師選擇的資料應(yīng)該以鍛煉基礎(chǔ)為主，讓后進(jìn)生也可以輕松地掌握英語知識。

3 培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

良好的情感態(tài)度才能帶動學(xué)習(xí)動力，高中英語學(xué)科是一門復(fù)雜的語言類學(xué)科，由于受到母語的影響，以及大環(huán)境的限制，本來就不容易掌握，因此，需要學(xué)生擁有良好的情感態(tài)度，才能更好的學(xué)習(xí)掌握英語知識。英語后進(jìn)生要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就要從根本上改變情感態(tài)度，才能提升英語學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)后進(jìn)生抱持著良好的情感態(tài)度再去學(xué)習(xí)英語的時候，就能取得明顯的學(xué)習(xí)效果，更好的幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)信心，提高自信，用更加積極地態(tài)度，飽滿的熱情去學(xué)習(xí)英語知識，形成一種好的循環(huán)方式，成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。為了更好的培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教師可以在課堂上設(shè)置獎勵制度，讓班級中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，鼓勵后進(jìn)生也積極融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，有效的提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)步。

結(jié)束語：總而言之，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，教師要時刻反思自己的教學(xué)方式以及教育行為，總結(jié)教學(xué)之中出現(xiàn)的問題，并及時加以調(diào)整，高中英語教師要清楚學(xué)生的差異性，了解后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因，并且制定針對性的教學(xué)方案，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使每一位學(xué)生都能提升自己的學(xué)習(xí)能力與成績。英語教師需要清楚，后進(jìn)生的心理其實(shí)是很脆弱的，教師要幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)信心，幫助后進(jìn)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，從而轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的畏學(xué)心理，讓他們擺脫后進(jìn)生的名號。

參考文獻(xiàn)

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遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 563000