小學高年級語文整合式教學策略研究

羅翠柳

摘要：小學語文學習具有一定的跨度性，在六年的學習生涯中，學生的生理和心理都會發生改變。因此，在語文教學中，教師要結合學生的學習特點，并根據年級特點來進行針對性的教學。對于高年級的學習，可以采取整合式的教學方案，培養學生的語文學習素養和知識應用能力。同時，在具體的實踐教學中，教師還必須要對語文知識點進行綜合，提升學生對語文知識的應用能力，從而使其更加牢固地掌握語文知識。

關鍵詞：小學高年級語文 整合式教學 策略研究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-155

引言

小學語文是我們開始進行漢語知識學習的初始階段，根據當前小學語文教學大綱我們能夠發現對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學生對語文學習缺少一定的興趣和動力，所以教師必須要創新和完善教學方式，從培養學生學習的積極性和主動性入手。在小學語文教學中閱讀教學占據著重要的位置，而通過分析我們當前的小學語文教材我們不難發現，每一個單元都會有一個鮮明的主題，在開展閱讀教學中教師如何能夠從這一個個主題出發，進行整合閱讀教學往往能夠獲得更加理想的教學效果，讓課堂閱讀教學變得更具有連續性，也能夠讓學生獲得比較持久的興趣。基于此，本文對小學高年級語文整合式教學策略進行探究，以供參考。

一、科學合理地設定整體教學目標

不管是分散性學習還是整合式學習，首先必須要設定一個合理的教學目標。尤其是高年級的學生，在語文學習上要有清晰的認知，知道自己有哪些不足點，哪些知識已經掌握，這都需要一個整合式的學習目標。比如，兩篇課文之間有一個共同點，學生就可以開發自己的想象力，將文章中不同的修辭手法進行替換性知識聯想，實現知識上的有效鏈接學習，加深對知識點的掌握。比如，教師可以設立相應的單元目標，首先要掌握聽說讀寫能力，其次要引導學生對生活進行觀察，并且用文字表達的方式來記錄對生活的感受。最后，還要注意對詞語的提煉運用，使表達方式以及語言能力有一個更好的提升。總而言之，在學習的過程中，首先要有一個目標，一個整體性的目標，這樣才能將以前學習過的舊知識和新知識聯系起來，更好地加強自身語文學習能力。整體教學目標，也能有效地將零散性的知識點結合起來，實現更佳的學習效果。

二、整合篇目內容

依據原有篇目整合內容是以教材中現成的單元主題為切入點，整合相關的文本內容的方法。在語文教學中應用此整合方法，只需要教師把握單元間或單元內文本內容存在的聯系就可以了，無需對閱讀篇章數量進行刪減。以五年級上冊的第四單元為例，該單元以“愛國”為主題，設置了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇課文。這些課文，有的使用敘事法，有的使用直接抒情法，并都借助語言文字，表達了作者濃濃的愛國之情。因基于單元文本編排特點，在組織整體性閱讀教學時，筆者就不強調教學順序，直接以單元文本為切入點，引導學生們整體閱讀，體會愛國之情。在整合閱讀內容的同時，筆者還立足這些文本的具體內容，提出問題：什么樣的行為是愛國的呢？這些文章是從哪些角度來展現愛國之情的呢？借此使學生們從不同角度分析作者的愛國之情，這使學生在建構對文本內容理解時發散思維，促進閱讀能力的提升。

三、單元整合閱讀突出教學重難點

雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關，但是其實一個單元內的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發現每個單元內都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導學生針對一個單元內的文本進行對比閱讀和學習。比如在學習部編版小學語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學生進行對比閱讀，讓學生從《草原》《丁香結》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結，從而幫助學生儲備更多的語文知識，讓學生掌握單元學習重點，提高學生閱讀能力。

四、整體感知文本，提升學習技能

一般，語文教材的每一個單元前都有一段導語，在學習單元課文之前，教師可以充分利用導語內容讓學生大概地了解本單元的學習內容。同時，小學高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，教師可以先讓學生進行自學，讓學生對本單元的學習內容有一定的了解，同時清楚地認知哪些知識點沒有掌握，可以通過哪些知識來豐富本單元的學習。比如，人教版第五單元的導語內容就是讓學生了解魯迅。第一篇課文是魯迅的《少年閏土》，通過這一篇課文的學習后，讓學生對魯迅有一個清晰的認知，后面的兩篇課文都是從別人的角度來描寫魯迅，這樣通過一整個單元的學習，就可以讓魯迅的形象更加豐富，學生也才能真正去了解魯迅這個人。從這一單元的學習來看，單元文章之間都存在很大的關聯性，完全可以采用整合式的教學方式，讓學生有一個整體學習目標，然后通過學習達到目的。

結束語

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，開展整合式閱讀是一種必然趨勢，能夠促進閱讀教學整體質量的提升，對提升學生閱讀意識和能力具有良好的促進作用，同時，在整合式教學過程中，教師要結合實際學習情況，讓學生可以接受這個學習方式，進而保障語文學習內容。

參考文獻

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