激發識字興趣，提高識字效率

黃韻藝

摘? 要：識字能力是學習能力的基礎，也是低年段語文教學的重點，對于提高學生的語文核心素養，有著重要的意義。結合新課程標準對于識字的要求以及統編教材的特點，在識字教學過程中，我們應了解低年段學生的心理特點，通過字理教學，激發其識字的興趣，讓學生能主動識字，提高識字效率。

關鍵詞：字理;識字教學;效率

部編版的一二年級語文教材，編排“識字課”與“識字加油站”兩個部分進行集中識字。重視傳統文化的承載、鼓勵學生運用多種方法識字是部編教材識字編排的特點。

由此可見，識字教學是低年級的重點，也是學生感悟漢字文化的起點。通過字理識字，不僅可以讓學生充分體會到博大精深的漢字文化，還能增添學習漢字的趣味性，提高識字的質量和效率。

一、了解識字心理

識字過程是記住漢字音、形、義，并建立三者相互聯系的過程，字形教學是小學識字教學的關鍵。在教學過程中，不可忽略漢字本身的特點和兒童心理及認知發展的特點。

低年級的孩子以形象思維為主導，如果學生內驅力不足，處于被動識字的狀態，不僅效率低，還在一定程度上限制了學生的思維。相反，當學生對所學的內容產生濃郁的興趣時，也形成了學習的內在動力。

二、字理教學的方法

漢字是表義文字，除了擁有一般語言文字的功能之外，還蘊含著豐富的文化。字理教學，指的是依據漢字的造字規律，對生字進行分析。

（一）圖文結合，識記象形字

象形字的教學應該注意圖形、字形的演變過程。部編版一年級語文的生字，以象形字為主。老師進行識字教學時，可以借助課文的插圖，引導學生識記生字。如統編教材一年級上冊識字課《日月水火》，講授“日”這個生字時，可以先讓學生仔細觀察插圖，再出示“日”的古文字與漢字，對比圖畫和漢字的相同之處。從圖形、字形、字義三者的聯系中理解“日”字，這個過程有趣生動，學生易于接受。既有助于了解漢字據形知義的特點，又有利于鍛煉學生的思維。

（二）音義結合，認識形聲字

形聲字的構字方法是義旁表示意義，聲旁表示字音。可通過一字帶多字的方式進行教學，如《小青蛙》一課，通過“青”字帶出“晴、清、情、睛、請”。不僅可以根據聲旁識記字音，還可以根據形旁進一步了解字義。如“包”字帶出“跑、炮、泡、抱”。“包”是聲旁，形旁各不相同：用足（腳）“跑”步，用火放“炮”，用水“泡”茶，用手“抱”東西。

低年段的學生喜愛畫畫，老師還可將語文與美術相結合，引導學生自行創作思維導圖，使其養成自覺識字的習慣并形成一定的識字能力。如“青”字家族：“青”字作為火車頭，字族的其他生字是車廂;漢字家族組成一朵花，“青”字是花心，由其衍生的字是花瓣;或者“青”字是樹干，“家族”其他字是樹干。

在課堂學習與課下鍛煉的相結合，學生能把握漢字的音、形、義，同時感受到漢字的趣味性，學習漢字的興趣也會越來越濃。

（三）抓住特點，辨析指事字

指事字是在象形的基礎上，加入指事符號，指出“事”之所在。例如漢字“上、下”兩個字，以橫線“一”為分界線。在分界線上方用短線表示位置，就是“上”字;而在橫線下方畫符號，則是“下”字。

在教學中，抓住指事字的特點，讓學生理解指事符號所代表的意義，在書寫生字的時候，錯別字就會大大減少。例如，有老師在教學“甘”字時，讓學生觀察圖，告訴“甘”字中的“-”表示口里含著使人感到有甜味的東西。學生記住了甘字里面只有“-”，不會跟“目”字混淆。

（四）合字之義，了解會意字

會意字是用兩個或者兩個以上的字，依據事理加以組合，形成新字的造字法。

統編教材一年級上冊的《日月明》，是一篇關于會意字的識字課文。課文圍繞關鍵詞“日月明”，編排了小兒歌，揭示了會意字的構字特點。如“男”，男人種田有力氣，寫出了會意字“合二字三字之義，使人觀之而自悟”的構字特點。經過這一課的學習，課后習題的幾個會意字就不難理解了。學生可以根據兩個部件的組合來猜測字的意思。例如：“淚”，表示眼中流出的水。“休”，表示一個人背靠大樹歇息。“歪”，表示不正。

三、結語

蘇霍姆林斯基認為：在課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性、主動性，把被動接受變為主動探索。在識字教學的過程中，采取學生樂于接受的識字方法，才能達到良好的教育效果。

字理教學有利于激發學生的識字興趣，達到快樂識字的目的。他們能輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，培養出自主識字的能力，提高識字的效率和質量，為以后的學習打好基礎。

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（作者單位：廣州市花都區新華街第四小學，廣東? ?廣州? ?510000）