基于作文互評的初中語文教學效率研究

高艷平

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生語文學習能力和水平的重要衡量的手依據。雖然我們在七年級開始就啟動了作文教學，但是到初中畢業，還有不少學生不能寫好一篇內容較豐富的敘事的文章。筆者嘗試讓學生進行小組互評的方式提高他們的寫作能力，取得了一些較好的效果。

關鍵詞：初中語文;作文互評;效率研究

1作文互評的意義

古人云：“三分文章七分改”，可見，作文修改的重要。學生只有在反復修改作文的過程中，才能鍛煉自己的寫作能力，真正提高寫作水平。學生寫作時，不可能做到一次成文，難免會出現錯字、別字，或是病句，甚至是偏離主題等問題。因此，學生通過互評自改能進行反思、改進，促進寫作素養的全面提升。學生在互評的過程當中，深刻地認識到，作文并不是只要完成后上交給老師就結束了，而是要由自己承擔起評改的任務。學生養成互評的習慣后，將極大地提升作文評改的效率，也可讓教師從繁重的作文評改工作當中抽出身來。

2作文評改現狀

在作文教學當中，作文評改一直是老師面臨的大難題，很多教師都會感到頭疼。而作文教學又是初中語文教學中的一個重要組成部分，占據了“半壁江山”。作文評改就顯得尤為重要，它是作文指導的延續，它的優劣將直接影響到作文教學的效果。但是作文評改工作量大，教師要想對每一篇作文都“精批細改”，很耗時耗力，久而久之，教師就會感到厭煩、疲倦。令人失望的是：學生對教師的評語，視而不見，致使教師的勞動效果為零。學生覺得，把作文上交給老師，自己的任務也就完成了。在這種教師全批全改的作文批改形式下，學生始終處于默默接受的狀態，消極而被動。于是，自然而然地便將寫作文當成任務來應付，毫無寫作的興趣。在作文評改中，教師處于居高臨下的地位，評改時很少會去關注學生的感受，作文評改缺乏民主、開放的氛圍，是造成當下作文教學評改收效甚微、教師無效勞動、學生缺乏寫作興趣的主要原因之一。那么，該如何提高作文評改的有效性呢？“‘改’和‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以，作文教學要重在培養學生評價能力。”在作文教學當中，語文教師應當把作文評改的主動權交還給學生，作文評改應以學生為主體，讓學生通過互評的方式來鍛煉修改作文的能力，在互評的過程中激發寫作興趣，提升寫作能力。

3基于作文互評的初中語文教學效率研究

3.1做好作文評改的示范性教學

一般情況下，學生自評互評作文不能在學期初開始，教師應該先對學生作文認真批閱一兩次，這樣做的目的是對每個學生的作文水平有一個簡單的了解，對學生實際情況有所把握后，教師進行評改作文示范教學，讓學生在評改的過程中能有具體的例子進行模仿，從而迅速地進入評改的角色。以下是選一學生習作的片段，作為教學內容：

例文：我喜歡這大自然的聲音。夏天青蛙的叫聲那真叫一絕，你一句，他一句，一個池塘的青蛙，似乎商量好了似的，一個接一個地“唱”，那種節奏真太動聽了。當然，“蟀哥”們也不甘示弱啊！他們的聲音更脆、節奏更急促。就連蚊子也來摻和，嗡嗡的，組成了一支超級樂隊。可惜，他們知音很少啊！不知誰人也如我一般地用心去感受自然呢？

教師評價：本段選文寫了青蛙、“蟋哥”、蚊子的聲音，但沒有寫出他們的特點，顯得平淡無奇，不夠生動，缺少文采。

修改建議：用上恰當的動詞，寫出它們是怎樣叫的;用上恰當的形容詞、適當的修辭手法，寫出它們叫得怎么樣。應表現“喜愛”之情。

3.2注意修改中小組合作的有效性

在修改中，我們根據學生的作文水平將班級分成若干小組。可以改小組成員的習作，也可以是改班級其他同學的作文，可以是一對一式，也就是一個同學先改一份作文，遇到問題小組討論;可以是多對一式，即多名同學共同研究一篇作文，相互交流，對習作的問題進行談論，遣詞造句、調整語句、重構框架、豐富內容、凸顯主題等。當然，這一步活動中，我們可以允許學生自己先檢查和修改一下自己的作文。

3.3規范互評課的課堂模式

3.3.1教師進行示范性的評改

由教師選出學生當中的具有代表性的一類文、二類文，并寫好各部分的詳細的評語，打好四個小分與總得分，采用多媒體在課堂展示，進行分析與研究，讓學生理解和掌握互評互改作文的方法。

3.3.2學生進行仿評

第一步，個人進行評改。首先由教師再選出學生當中的一類文、二類文，順序打亂，組成一張卷子，人手一份。要求學生做出判斷文章屬哪類文，模仿老師的做法，寫出評語并打上四個小分與總分。

第二步，學習小組內評議。由學習小組的組長組織組員對其中三篇文章的評價進行交流、討論，各小組長將組內對每篇作文的統一評定在班里分享，最后教師做出評價與補充建議。

第三步，生生互評互改。學生個人進行評改，每人評改一篇習作，學習小組長讓成員對各自的習作進行交換閱讀、討論并修改，寫出評語，由小組長推薦杰作。各個小組可劃分出各自評改的重點，如立意、選材、結構、語言等。

第四步，師生互動式點評。各學習小組所選的佳作或是“亮點文章”，我們采用多媒體進行展示或在班級中公開朗讀，讓學生進行欣賞與集體點評，點評的形式可多元化并充分體現實效性。

第五步，互評反饋與自我思考。互評后的文章交還習作者，讓其對評語進行認真細致的閱讀，并依據評語修改作文，撰寫對習作的自我評價，進行觀點的陳述與辯論，在辯論當中進行觀點的碰撞、思想的交流，最終獲得提升與進步。

第六步，復查講評，佳作展示。教師收集起全班同學經過互評互改之后的作文進行整體復查。選取十篇佳作來進行例文展示，且在作文后面寫上學生的互評互改的評語以及教師的評語。在班級文化宣傳墻上專門開設“作文佳作賞析”，讓學生學習借鑒。

4結束語：

綜上，小組合作式初中作文互評課能從真正意義上提高學生初中語文的核心素養，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉彩云.互聯網下的初中生作文互評[J].課程教育研究，2020（49）：97-98.

[2]魏玉琴.初中生作文互評自改能力培養策略的研究[J].新課程，2020（28）.

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