基于“互聯網+”的初中英語課堂重構

陳一凡

摘要：在英語教學中應把聽說能力的培養放在首位，這也能保證學生在今后的工作和學習中能夠利用英語為其提供幫助。當今，網絡和多媒體技術的發展為互聯網英語教學提供了廣闊的平臺，推動了初中英語教學逐步向多元化方向發展，同時能夠有效地促進農村英語聽說教學的發展，改善了農村過去一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的學習環境，為農村學生的學習提供了更多便利的條件和機會，讓師生之間、生生之間形成良性互動。

關鍵詞：互聯網+;初中英語;課堂重構

引言

網絡資源的教學已經應用于初中生的課堂教學當中，改變著教師和學生的傳統學習模式和教學方法，讓世界上的信息都能夠聯系到一起，方便教學中信息的獲取，也能提高學生的學習，豐富課堂教學，提供廣闊的交流平臺，優化初中的英語教學模式。

1在互聯網+時代運用網絡資源優化初中英語教學的意義

互聯網上的網絡信息資源存儲量大，信息多樣且完善，教學資料多種多樣，可以方便教師進行合理的選擇，方便初中英語的備課。而且網絡上的各種英語的網站文章，還有一些軟件的應用，都能為教師提供英語的教學素材，圖片，音頻，視頻，文章等，還有其他眾多的資源，都能為教師的備課起到輔助作用。我們傳統的備課方式都只是通過查閱相關的書籍資料，還有報刊的記載，但是這種方式教學資料不完善，而且藏書不充足，教師查閱資料的能力也有限，這嚴重影響到了教師的備課效果。而現今的備課都可以利用網絡查詢教學資源，也能為學生提供多種的英語素材，節省教師查詢資料的時間，而且教師可以從網絡上尋找一些有趣的英語素材，讓學生學習英語時有聲臨其境之感。網絡上的素材比較直觀，能幫助學生更快地掌握教學知識點，豐富學生的英語文化素養，可以直接體會到國外的一些風俗地貌，增加學生對世界的認識，也能幫助學生英語語法的學習。因此，在初中英語課堂中運用網絡資源可以彌補教材中的文化內容，讓英語教師不再死板枯燥，變得更加生動有趣。

2基于“互聯網+”的初中英語課堂重構措施

2.1通過雙向互動增強教學活力

互聯網教學的一個重要特點是能夠培養和提高學生的聽、說能力，增強學生的英語交際能力，在這一過程中，教師扮演著重要的角色。教師通過充分挖掘和利用互聯網上的資源，讓學生接觸到更多的優秀教學材料，能夠通過課堂或者自學獲取英語知識?；ヂ摼W打破了時間和空間的局限，極大地提高了學生的學習動力，師生能夠隨時隨地進行互動交流，學生可以向教師請教問題，教師可以通過網絡平臺發送語音作業，檢查語音作業，有效地監督作業的完成情況，實現從課上到課下的延伸。

2.2增強英語聽說課的課堂設計

優化英語聽說課的教學設計可以更好地激發學生的英語學習興趣，教師可以設計個人活動、小組活動、集體活動，其中個人活動中比較具有針對性。比如，基礎較好的學生可以通過個人活動進行更好、更優的表現，如復述課文、陳述觀點等。小組活動可以在短時間內提高語言練習效率，學生可以兩兩練習，也可以小組討論，根據課文內容分角色朗讀，讓學生分角色進行趣味配音，能夠為教材上的主人公配音，會給學生帶來一定的新鮮感和成就感，配音成功的效果可以保存下來發給學生家長，經過教師和家長的鼓勵后，學生會樹立學習英語的自信心。

2.3制定課程教學大綱

課程教學大綱是制訂教學計劃的依據，很多教師往往不重視大綱的制定，實際上清晰明了的大綱會幫助師生雙方安排學習計劃、了解本課程的整體學習框架，因此大綱的制定不僅僅是一個形式，更重要的是要發揮其在教學中不可替代的作用。學生通過老師的教學大綱了解此門課程的重難點以及老師的教學思路，可以提高聽課和復習的效率，事半功倍。另外，大綱也不是一成不變的，教師可以根據實際情況進行調整，因時制宜，比如由于疫情延遲開學或者提前開學，那么教師就可以稍微調整一下教學進度或增減教學內容等，總之要始終堅持以學生為本，制訂出適合學生學習的教學計劃，合理分配章節教學時間以優化教學成果。

2.4網絡資源運用于提升閱讀能力

在英語的學習當中，閱讀占有很大的比例，而且也是學習英語最常用的方式。學生只有通過英語閱讀，才能夠獲得更多知識的了解，外國的文化習俗和人文風貌都能夠通過閱讀來獲取，幫助學生養成一個閱讀的習慣愛好，能夠幫助學生在聽力和寫作方面都獲得很大的優勢。當今時代下的互聯網發展已經迅速地融入到人民的生活當中，學生進行英語的學習不只是課文中的對話或者是短文閱讀，還可以通過網絡上的一些軟件和電子讀物等，讓它們都成為英語閱讀的資料。而且，教師可以有效地引導學生進行網絡資源的查找，從而充分擴大學生學習英語的詞匯量，幫助學生更多地了解各地的風俗習慣，加快對課程材料的了解，可以提高學生的英語水平。

2.5以微課豐富內容，強化學生課堂學習

互聯網為教學提供了諸多豐富的教學資料及素材，如音視頻、圖文等形式多樣的豐富內容。在開展英語聽說教學過程中，要結合英語聽力課程內容科學、合理地將英語聽力、口語、書寫緊密聯系一體，建立行之有效的聽、說、寫相結合的“微課”教學體系，為學生英語聽說學習及后續課堂教學的開展奠定基礎。利用網絡上豐富的音視頻資料結合教材內容，通過其真實的場景及感情色彩能更直觀地讓學生了解何種場景、何種氛圍應該運用哪種語調，讓學生通過音視頻中純正的音調、語法來對比自己口語中的錯誤并及時糾正，增強學生對英語聽力的理解能力及口語的實際運用能力。在視頻觀賞過程中，教師可以植入與教材相關的詞匯，訓練學生理解及區分不同語境中的不同意思;亦可讓學生跟讀視頻中的對話進行句型練習，然后進行相同句型造句;也可利用初初中生感情豐富、思維活躍等特點設置配音對話環節，讓學生觀看消除原音的視頻根據角色、場景、人物形態進行配音對話，模擬真實的場景，讓學生在加深情感體驗的過程中對涉及的詞匯及句型的讀音、語法及運用技巧有所了解。

結語

為了滿足社會的發展，跟上時代發展的步伐，在互聯網+背景下，教師要改變傳統的教學理念，創新教學方法，利用互聯網幫助學生拓展學習資源，促進學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]李潔.互聯網+背景下初中英語教學策略研究[J].初中生英語，2019，（18）.

[2]謝如蘭.基于“互聯網+”時代背景下初中英語教學策略探析[J].東西南北：教育，2020，（4） .

麗水學院教師教育學院 浙江 麗水 323000