在高中化學教學中應用互動式教學

鄧利萍

摘要：良好的課堂氛圍能夠有效地提升教學進度和教學質量，而這得益于師生關系的和諧發展，教師一言一行和教學態度均會影響學生學習積極性。在高中化學教學中，教師要積極了解學生的情況，用學生喜愛的方式進行課堂互動，創新課堂教學方式，激發學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：互動模式;高中化學;應用分析

現如今，我國推出一系列的教學模式，希望能夠早日實現公民素質全面提升的目標。在高中化學互動模式課堂的進一步運用中，教師應該著重注意學生在課堂學習中的參與程度，增加教師與學生之間的互動，讓化學課堂的教學質量得到有效的提升，引導學生對化學知識的深刻理解和認知。

一、高中化學與互動模式的結合原因

（一）高中化學課堂教學中的問題

在傳統教學方法中，我國的高中教學方式都是被動的傳授式教學，在很長一段時間并無改進，在課堂教學當中，教師占據主導地位單方面進行化學知識講解，學生則是作為被動的一方接受知識，內容也包含一些化學實驗的原理和理論依據。教師在對學生是否在這些環節的參與沒有重視起來，將學生的參與過程弱化，直接向學生進行實驗成果的展示。在這樣的傳統教學模式下，學生不僅不能很好地理解所學知識，還容易對這些理論化的教學產生厭煩的心理，更別說在生活中進行運用了，久而久之，使學生對化學的積極性受到影響。

（二）化學課堂模式教學基本概述

高中化學這一學科，涵蓋大量的化學公式和化學原理，學生要對其進行深刻記憶，所以，在以往的傳統教學中，教師更加重視對學生進行公示原理的教學，枯燥的公式讓學生對學習容易產生厭煩，影響學生對化學學習的積極性。隨著教學模式的不斷轉變，高中化學課堂教學中已經對互動式教學加強重視，教師與學生的溝通使得學生能更多地參與到課堂學習中來，學生逐漸占據到課堂教學的主導地位，調動學生的積極性的同時，學生也能對所學知識更好的理解，最終實現提升學生對化學的掌握和運用能力。

二、互動模式在高中化學課堂教學中運用策略

（一）創設互動問題，激活靈動思維

課堂教學中教師提出的問題，能夠很好地推動師生、生生的互動，從而順利完成課堂教學任務。新課標要求教師利用問題教學時，要注意問題的科學設置，要讓提出的問題能夠激活學生的思維。教師可以設計帶有啟發性質的問題，激發學生去主動思考，積極探索問題的答案，以實現教學的順利完成。

如教學從鋁土礦到鋁合金時，教師就可以先利用前面所學的內容來提示本節課將要學習的內容。教師向學生提出：鎂條在空氣中被點燃時，產生了怎樣的實驗現象？這個實驗教師曾經給學生在課堂上做過，這樣學生很自然就會想起鎂和空氣中的氧氣發生化學反應產生氧化鎂的實驗，對教師的提問很容易回答出來。教師看著學生很得意的樣子，接著就向學生提出：鋁是否可以和空氣中的氧氣發生化學反應？換句話說，鋁會像鎂一樣在空氣中被點燃嗎？這個問題一經提出，立刻就讓學生產生了好奇：可以嗎？好像不可以吧？可以的.這些不同的回答立刻就讓課堂氣氛火熱起來，學生開始尋找能夠支持自己答案的理論證據，開始主動思考、探究課本中的內容，課堂上不時傳出學生的爭辯、師生的爭辯，最終掌握了鋁的相關知識。

（二）鼓勵學生自己動手操作

高中學生掌握實驗操作的有效方法，可以奠定實驗探究的基礎，強化學生對相關概念和知識內容的理解。例如在高中化學課堂上，結合教學內容，老師可以引導學生動手操作相關實驗，例如關于氫氧化亞鐵的沉淀問題，學生通過實驗操作和觀察可以發現，氫氧化亞鐵經過沉淀后主要呈現灰綠色，并不是課本上說的白色。學生對此產生疑問，會共同討論為什么產生這種顏色差異。老師可以將自己提前準備好的實驗呈現給學生，即將沉淀后的氫氧化亞鐵，放置過一段時間后，上層出現紅褐色沉淀，學生據此產生更多疑問，進一步展開討論。

（三） 貼近現實生活 激發學習興趣

高中化學教師在教學過程中應從學生實際生活經驗著手，結合學生生活背景和當下社會熱點話題開展教學，從而讓學生明白所學知識和現實生活的關聯性。化學教師可從各個渠道搜集和化學有關的歷史故事或著名化學家故事并適當作為知識引入點，促使學生對化學知識產生學習興趣。例如化學教師在講課之前在背板上寫下“雷雨發莊稼”這一句諺語，很多學生立即聯想到日常生活中經常看到的閃電，此時教師提出問題：‘天空出現閃電時，空氣中的氮發生哪些化學反應？’由此問題引導學生思考這一現象原理和相關聯知識，理解氮元素對大自然各種類型植物生長產生的影響作用并在無形中理解固氮原理。

（四）采用靈活的教學手段，引導學生參與互動

互動式教學，要求師生之間的互動是科學的，是高效的，是新穎的。最簡單的方式，教師可以利用一些課堂問題，將學生引入到設定的環境中，產生共鳴和“通感”，將更多的知識與實際的動作相關聯。科學合理的問題，能夠讓學生的學習更具有目的性，從而激發學生的求知欲和積極性。采用靈活的教學手段，從教師設計問題開始，要層層遞進，從而達到目標，問題的設置是為了引導學生進行下一步的思考，而不是直接告訴答案，并且多個問題相互之間有所關聯，這樣能夠促進學生潛移默化地形成自己的體系，將瑣碎的知識點拼湊完整。靈活的教學手段，還包括和學生有肢體上的互動，如輕輕拍學生的肩膀表示鼓勵，或者是用擊掌來慶祝某個小組的勝利，又或是用手勢來表示對學生的肯定等等。

（五）組織數學實踐活動，運用理論提高動手力

知識學習的最終目的是解決實際問題，這也是知識意義的最大化。因此，用實踐來檢驗知識的學習情況，是最直接的，也是最有效的。高中化學和地理、政治等不同，在理論學習的同時，必須加入一些合理的實驗操作。化學實驗是化學知識的根本，高中學習更是如此。高中學習時間緊張，很多教師只是安排學生看實驗，甚至是“聽”實驗，這樣做是根本沒有效果的，甚至會影響學生對化學的認知。其實，進行化學實驗，并不會浪費時間，反而有助于學生的理解，引導學生對實驗內容進行思考，不僅有助于該知識點的理解，而且能夠建立科學的知識體系，使學生能夠對化學充滿興趣，成為學習動力之一。因此，教師要積極組織課上課下的實踐活動，引導學生動手動腦，讓學生的化學學習充滿樂趣和快樂。

結語

總之，新課程給高中化學帶來新的挑戰，同時也給予更大的“容忍”，教師可以嘗試的方式很多，互動教學是一種良好的改革途徑，適當地使用互動教學能夠讓課堂氛圍更好，教學效果更好，讓師生都獲得更大的進步。

參考文獻：

[1]孫曉亮.互動式教學在高中化學教學中的應用[J].中華少年，2015（14）.

[2]劉小紅.新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（8）.

四川省南部中學 四川 南充 637300