基于線上教學的數學作業布置探究

徐巍

摘要：數學是一門是實用性和實踐性很強的學科，能夠培養學生們的數學素養和實際解決問題的能力。智慧作業平臺為學生們提供一個線上做作業的模式，教師可以布置多樣化的數學作業，吸引學生們的學習興趣。基于此，本文章從布置具有實踐操作性質的作業、布置線上交流的作業、布置資源豐富的作業這三個方面談論了教師應該如何利用智慧作業平臺提高學生們的數學作業質量，能進一步鞏固學生們所學的知識，做到真正的學有所用。

關鍵詞：線上教學;數學作業;初中生;作業布置

疫情環境下的線上教學在管理學生方面難度較大，課堂互動效果差，不能保證每位學生完全吸收課堂知識。對于基礎較差的學生，在課堂教學環境下學習數學時都很難有成功的體驗和收獲，在沒有教師監督的線上教學狀況下學習更費時費力。由此可想而知，數學作業更是很難照顧到每位學生。基于此，筆者嘗試從多個角度靈活布置作業，從教學效果來看不失為一種好的方式。下面筆者結合案例談自己的做法。

1、設計預習型作業，提高聽課效果對于學生來說.預習是學習過程中必不可少的環BD圖2節，也是非常重要的學習習慣之一。良好的預習能夠提高學生的聽課效果，增強學生聽講的針對性，尤其是對有疑問的地方能加深理解，同時能夠節省課后查漏補缺的時間，學習效果也能達到事半功倍。筆者認為講新課之前，教師不能簡單地讓學生預習教材的某一節內容，這不適合學習能力及主動性較差的學生，而應該設計相應的預習學案作為作業。設計時注意的問題：（1）認真鉆研教材，從學生的智力發展及理解能力方面設計問題;（2）添加本節課的學習目標及重難點.使學生有目的地預習;（3）將學過的與本節課相關的知識點用填空或者其他形式作為復習題，有利于學生串聯知識點;（4）學案中不僅要有簡單的知識點，而且要有思考性的問題.使學生既能學習基本概念，還能深人思考，加深記憶。教師在充分吃透教材的基礎上，若能精心設計預習學案，學生預習時就會有據可依，有條不紊，并且通過對學生預習學案作業完成情況進行評價，進而針對性地開展教學，提高課堂效率。

2、設計閱讀型作業，培養探究能力《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。有效的閱讀可以提升學生的推理、分析問題和解決問題的能力。布置一些奇妙的、具有吸引力的作業，讓學生通過上網查資料、閱讀相關書籍等方式進行探索，能夠激發學生的閱讀興趣，提高探究能力。例如，在學習“完全平方公式”時，為了打破學生的固有思維，避免他們盲目地認為（a+6）2=a2+62，可讓學生查找有關“楊輝三角”的資料，并在課堂上通過連麥的方式與大家分享，教師先提出表揚.再對學生所說的內容進行修正和補充。通過對“楊輝三角”整個計算規律的分享，加深學生對完全平方公式的理解。與此同時，也使學生享受到被肯定、被欣賞的快樂，激發他們的探索精神。

3、布置線上交流性的數學作業

舊傳統的教學模式，教師為學生們批改作業僅僅局限在一個固定的時間階段，也只能利用上課和課余時間為學生們講解作業，這樣并不能全面了解到學生們知識的掌握情況，學生們很多難以理解的知識點并不能及時解決，長久下來形成了在學習上的阻礙。而智慧作業平臺讓知識的傳授不受時間、空間上的限制，教師可以隨時隨地在線下為學生們答疑解惑，有利于學生們和老師之間的交流和溝通，也可以及時收到學生們的問題反饋，能夠進一步進行知識點的傳授。例如，在教《觀察物體》這一課的時候，教師可以充分利用智慧作業平臺在線上布置相關的作業，使得學生們能夠辨認從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀，并且能夠從同一個位置觀察到不同的物體，看到的形狀也可能是相同也可能是不同的。在智慧作業平臺里給學生們展現出立體的空間圖像，學生們也可以更好理解。當學生們遇到不理解的問題，就可以線上和同學交流討論，也可以直接向老師請教。建立一個線上討論小組，學生們每個人都參與到討論當中，說說自身看見這樣立體的空間圖形發現了什么樣的特點，并且一起討論不同位置的圖像產生的不一樣變化。學生們也會在線上的互動教學中鞏固自己所學的知識點，也可以進行知識思維的突破，解決了數學教學過程當中的重難點。三、布置資源豐富性的數學作業智慧作業平臺可實現資源共享，給學生們之間創造交流、互動、溝通的平臺，也可以為學生們提供豐富的作業資源和學習內容，促進小學數學作業的質量。智慧作業平臺是通過利用網絡信息的傳播性在學生們之間共享教學資源，教師也可以更便捷地為學生們批改作業，確保實時了解每一個學生們的知識掌握程度。同時也加快了小學數學教學創新的腳步，創新了教學的模式。例如，在教《小數的加法和減法》這一課的時候，學生們對于小數的概念更難以理解，在這一課的學習上具有一定的困難和障礙。為了讓學生們能更好地了解這一個知識點，就要充分利用智慧作業平臺為學生們提供有關小數的資源，讓學生們明白小數的形成，懂得它們加法和減法是怎么樣進行的。同時也可以讓學生們正確區分開整數、小數等等概念。

參考文獻：

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[2]蔣鳳梅.“讀”數學書，讀出“數學味”[J].學周刊，2015（18）：227，