初中物理學困生轉化策略初探

燕云剛

摘要：學困生不僅學習成績差，往往行為習慣差，自由散漫，懶惰貪玩。對學習不感興趣，上課注意力不集中，不接受批評教育，不采納友好建議，頂撞老師，反對家長。所以，學困生的心理特點和行為表現也各不相同，這就要求教師在轉化學困生過程中，采取靈活多樣的教育手法，本文淺談在物理教學中如何實施學困生的轉化。

關鍵詞：初中物理;學困生;成因;轉化策略

長期的教學實踐經驗告訴我們，物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生進入初中后感受到最難學習的科目就是物理，物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從素質教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升初中物理教學水平，打破形成初中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。在初中物理教學中，使學困生轉化為優等生，是大面積、大幅度提高教學質量的關鍵。物理教學中學困生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態度上的問題;有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力及教學工作中的缺陷，還有家庭、社會環境等因素的影響，從教師和教學角度加以探析，研究如何在初中物理教學中做好學困生的轉化工作，對于培養學生的能力、增強學生的自信心、轉化學生的學習態度、激發他們的學習的興趣;排除萬難，調動他們的興趣、查缺補漏、全面提高教育教學質量有重大意義。下面根據我自己多年的教學經驗，談談平時教學中培養學困生的一些做法，與各位同行交流。

一、學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些因素：

1.從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

2.從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等。

3.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，中考指揮棒導致學校片面追求升學率，課業負擔過重等。

4.從學生自身因素方面考察，學困生的成因主要有：早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，動力因素等。

二、轉化物理學困生的策略、方法與途徑

1.利用物理實驗，培養學生的興趣及學習能力

物理實驗有學生分組實驗和演示實驗。學生分組實驗培養學生的觀察能力和動手能力，更重要的是讓學生能把生活與知識聯系起來，對知識學以致用，成為學習理論知識的催化劑。在學生實驗當中，讓優等生和學困生合作，對不同意見進行交流，最后形成共識，使之達到教學目標，從而培養了學困生的學習興趣。比如在探究物質的比熱容時，質量相同的兩種物質吸收相同的熱量而溫度變化卻不同，溫度變化小的吸熱本領卻強。學困生在此過程中會產生疑惑，然后就會自覺地去和優秀伙伴交流，分析原因，歸納總結，從而優化基礎知識。而課堂演示實驗是學生獲得感性知識的重要源泉，很多學困生對演示實驗常常只看“熱鬧”，不看“門道”，抓不住演示實驗的本質，從而達不到預期的目標。這些主要是因為學困生懶惰，提前不預習，不清楚實驗目的及觀察內容，更不知道觀察重點。所以我通常要求學生提前預習，并了解預習情況，然后讓學生帶著問題觀察，這樣效果會更好。比如在探究二力平衡實驗中學生要知道研究對象是小紙片，鉤碼的個數代表力的大小不同，才能更好的分析受力情況，明確實驗目標。因此讓學生在實驗前了解實驗目的，基本原理，操作程序及注意事項，非常關鍵。長此下去演示實驗不僅提高了學生的觀察能力，而且還培養了他們的自學能力。

2.激發學困生積極回答問題，討論問題

學困生之所以學困是在平時考試和回答問題時錯誤比較多，這樣就會失去信心，上課回答問題越來越少，不懂的問題越來越多。所以老師在上課過程中必須耳聰目明能傾聽學生提出的問題及時給予反饋和評價，并給于積極的鼓勵，而不是諷刺挖苦挫傷學習積極性。例如，在稱量物質的質量時，有些學生將物體和砝碼放反了，那么我們可以稱出錯誤的質量，然后再正確的測量出正確的質量，通過分析講解。最后得出當稱量物體時物體和砝碼放反時，物體的實際質量就等于砝碼的質量減去游碼的質量，這樣不但加深了記憶還大大激發了學生的學習興趣。總之，在學困生提出問題時，要分析評價，對于正確的給予肯定，從而讓他們取消了自卑感。養成主動質疑問題，主動提出問題，自主解決問題的好習慣。

3.培養學生良好的自主學習習慣

不管是優等生還是學困生，他們都有自己獨立的思想、情感和人格，都具有其主觀能動性，都有潛在的獨立學習的潛能。隨著成績的差異，優等生在學習過程中養成自主學習的學習品質，而學困生逐漸變得被動接受知識，其實每個學生都有很大的潛能。在教學中我們要以發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展的個體。所以在教學中發掘學困生自主學習尤為重要，而要讓學困生自主學習，首先要建立良好的師生關系，創設寬松和諧的教學環境。

4.教師要樂于投入全身心的愛

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情;教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習物理的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡物理教師，到喜歡物理學習，因此愛的投入是轉化物理“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習物理知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

總之，物理“學困生"的存在是不可避免的，轉化“學困生"的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生。

參考文獻：

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