微課在小學英語教學中的應用探討

何玉美

摘要：小學英語課堂是教師和學生共同參與的課堂，在教學改革不斷深入的過程中，微課已成為小學階段進行教學實踐的重要模式，讓教師的教學設(shè)計更加靈活，教學內(nèi)容更加生動，學生在與教師進行課堂互動的過程中，逐漸能夠消除學生的學習障礙，樹立學習英語的信心。學生可以隨時隨地運用終端設(shè)備，進行微課內(nèi)容的預習以及總結(jié)，形成直觀化的學習情境，通過微課與英語課堂的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)出微課的教育價值。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語;教學

引言

隨著科學技術(shù)的進步，我國的教育教學領(lǐng)域也發(fā)生了一些變革，教學技術(shù)與手段的不斷更新，為教學提供了動力，也不斷促進教育的發(fā)展。微課在小學英語教學中的運用，不僅能夠豐富英語教學資源，還能改變學生的學習方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，對英語教學的發(fā)展與進步具有重要的促進作用。如何在小學英語教學中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，是教師需要思考與探索的重要問題。

一、微課對小學英語教學的意義與價值

伴隨著信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和前沿科技的進步為現(xiàn)代教育教學提供了許多便捷，新型教學設(shè)備、教學資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學平臺層出不窮，而微課正是其中的代表之一。微課顧名思義，是一種建立于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的網(wǎng)絡(luò)教學工具，一般是由教師制作而成的短視頻。比起傳統(tǒng)課堂教學而言，微課具有時長短、碎片化、針對性強和易保存?zhèn)鬏數(shù)奶卣?，更適合學生居家學習，可以作為正式講課前的預習工具，也可以用作課后鞏固復習，還能夠成為學生自主學習和實踐的有效渠道。從小學英語教學的角度來看，微課的存在為教師提供了一種教學模式變革的方向。線下課堂教學時間充裕，可以與班級學生面對面授課，且保證了英語課程的教學進度，但同時也存在著諸多問題。英語這門語言學科需要長時間的學習、積累和訓練，才能逐漸培養(yǎng)出良好的語感和英語表達能力，而課堂教學的時間大多是用作講解課文、字詞釋義、讀音矯正、語法知識點上，學生實踐、練習的時間不足，且缺乏足夠的師生互動、生生互動，英語課堂教學內(nèi)容也較為有限，基本停留在現(xiàn)有教材課本上。而微課的特質(zhì)與形式則為傳統(tǒng)小學英語課堂注入了新的活力。

二、微課在小學英語課堂中的應用

（一）借助微課，開展高效課堂導入

微課作為最具代表性的現(xiàn)代教育技術(shù)，將其應用到小學英語課堂導入環(huán)節(jié)中，能夠在豐富課堂導入形式的基礎(chǔ)上，提升課堂導入的效果，這對于小學英語教育工作的高效開展做好了鋪墊。在實際教學過程中，教師想要通過應用微課技術(shù)來獲得導入效果的提升，就必須要先做好對學生的認知啟發(fā)，讓他們意識和感受到英語學習的樂趣，并通過對微課技術(shù)的應用，讓導入內(nèi)容能夠以更符合學生認知興趣的方式予以出現(xiàn)。例如，在進行At the zoo單元的教學導入時，為了帶給學生更真實、有趣的課前體驗，我就運用微課技術(shù)給他們播放了一個動物園的視頻資料，讓他們仿佛進入一個真實的動物園當中，去參觀和認識各種動物，為接下來的教學工作做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，我會將動物園當中的動物進行更為詳細的介紹，例如，學生想了解猴子，微課系統(tǒng)中會呈現(xiàn)一張猴子的圖片，旁邊有關(guān)于猴子的介紹，里面有中英文名字，以及習性、分布等，讓學生可以在導入過程中更好地認識和了解這些動物，并通過對動物興趣的遷移來獲得英語課堂學習動力的激發(fā)，由此來達到理想的課堂導入效果。

（二）微課制作要堅持以學生為中心

小學階段是學生學習英語的重要階段，這一階段的學習能夠為學生以后進行高難度的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。由于剛剛開始接觸英語，學生對一些知識點理解起來有一定的難度，再加上受漢語語言習慣的影響，思維存在一定的局限性，對英語學習中的一些語法知識不能有效理解，這就進一步加大了學生學習英語的難度。微課的運用在很大程度上可以改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用微課制作課件，為學生生動、直觀地展示英語知識，使一些難以理解的抽象、復雜的知識通過具體化的形式呈現(xiàn)出來。教師在運用微課制作課件的過程中要以學生為中心，不能完全按照自己的想法制作課件，要考慮到學生的接受能力及學生是否感興趣等。小學生的思維比較活躍，教師運用動態(tài)化的呈現(xiàn)方式制作課件更能激發(fā)學生的學習興趣。微課的制作如果脫離了學生這一主體，不僅無法使微課的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，反而會影響學生的學習。此外，由于微課的時間比較短，教師應在有限的時間內(nèi)，從學生的需求出發(fā)，制作出能夠突出教學重難點內(nèi)容的微課，從而更好地提高微課教學的效率。微課在小學英語教學中的運用要注重學生的主體地位，不論在教師制作微課的過程中，還是在教學過程中的具體運用環(huán)節(jié)，都要使學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。

（三）課中啟發(fā)釋疑

小學英語教學過程中，教師可以針對學生課前預習中所遇到的問題針對性講解。新課導入后，教師將學生分成小組討論預習過程中遇到的問題，這樣就讓學生之間有了充分的互動，并且可以互相學習、共同提高。對于在小組內(nèi)討論之后仍然無法解決的難點問題，老師再一次播放微課并進行釋疑。運用這種教學手段可以有效激發(fā)學生的探究欲望，能使學生在課堂教學過程中實現(xiàn)對所學內(nèi)容的深層次學習。

（四）微課在課后復習中的運用

在學習中所有的能力并不是一朝一夕就能形成的，培養(yǎng)學生的自主學習能力同樣如此，離不開教師日積月累的引導。自主學習能力不但體現(xiàn)在課前預習、課堂學習上，對學生的課后復習鞏固也起到重要的作用。在學生進行課后復習時，更可以借助微課有效地鞏固所學。教師提前為學生準備好課后復習的微課資源，供學生在校內(nèi)共享平臺上自由選擇，這樣能充分照顧到不同學生的不同英語水平和英語基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，學生可以根據(jù)自身需要選擇學習內(nèi)容下載并循環(huán)播放，提高學習效率，幫助學生更高效地復習和鞏固所學的英語知識。

結(jié)束語

信息化教學已經(jīng)成為小學英語教學的發(fā)展趨勢。在日常教學工作中，教師應當積極研究微課教學，靈活運用微課去調(diào)整英語課堂教學結(jié)構(gòu)，拓展和延伸英語教材內(nèi)容，豐富學生的學習體驗，進一步優(yōu)化小學英語課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]吳思嫻.微課在小學英語教學中應用[J].品位·經(jīng)典，2019（6）：166-167