淺談在高中數學教學中滲透數學史教育

秦緒穎 孟祥軍

摘要：高中階段數學課堂教學中教師為促進學生綜合素質提升，實際教學當中要充分注重方法創新應用，傳統單一化的教學方式已經不適合當下高中生高效學習數學知識的需要，教師在教學方法創新應用層面需要加強重視。數學史是數學教學中的重要內容，教師要將數學史教育與之緊密結合起來，激發學生數學知識學習的主動積極性，為學生的良好學習打下堅實基礎。

關鍵詞：高中數學;數學史;滲透策略;

引言

數學在高中教育教學中的重要性不言而喻，這一學科有益于培養學生良好的邏輯思維能力，提升學生的學習能動性，讓學生主動利用數學知識解決生活中的相關問題。但是這門學科的邏輯性比較強，因此很多學生在學習數學時存在許多畏難情緒，還沒有找到適合自己的學習策略及方法。教學經驗豐富的教師會重新調整教學思路，以豐富多元的教學內容和創新新穎的教學形式為主體，在吸引學生注意力的基礎上更好地發揮學生的主觀能動性。保障學生能夠對數學這門學科有一個全新的認知，意識到數學學習的樂趣，進而實現個人學習能力和水平的穩定提升。

一、高中數學教學滲透數學史教育的價值

新課改下，高中數學教學活動開展過程中，要充分注重以學生為中心，創新教學方法，調動學生學習主動積極性，為學生學習能力提升起到促進作用。將數學史教育在數學課堂中加以滲透，能夠為學生創新思維發展起到促進作用，學生學習數學知識中通過對數學史的發展有更多了解認識，促進學生轉變新的思維方式思考數學問題，這對學生創新思維發展起到積極作用，有助于學生數學知識深入系統學習。另外，數學教學當中通過將數學史教育滲透其中，這對激發學生學習數學知識的興趣和積極性也能起到促進作用，幫助學生在數學知識學習當中感受到學習的快樂，從而調動學生學習的好奇心，這是提升學生數學知識學習質量的重要舉措。除此之外，數學教學將數學史教育加以有效滲透，這對提升學生人文素養以及促進學生審美素養也能起到促進作用，讓學生在了解了數學發展及從數學史當中了解到感動學生的數學歷史故事，讓學生在思想情感方面也能得以激發，從整體上提升學生數學知識學習的主動積極性。

二、現狀表現

目前，教師在數學教學當中對數學史教育的滲透存在著諸多問題，主要體現在沒有轉變教育的觀念，教學中只注重為學生灌輸理論知識，忽視學生思維品質的培養。沒有滲透數學史來啟發學生思維，從而影響著學生綜合素質能力提升。教師在實際數學課堂教學當中，未對數學史有全面系統的了解，對數學史教學的重要性缺乏全面認識，未結合新課改教學的要求進行積極優化，這就必然會對教學綜合質量提升產生不利影響。

三、數學史融入高中數學教學的策略

（一）引導學生閱讀學科材料

在數學教學中學生的自主閱讀必不可少，數學史知識比較復雜。新課改之后的高中數學教材有了明顯的變動，數學史知識比重有了提升。教師則需要注重簡單的拓展以及延伸，開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力。其中數學史閱讀材料的簡單分析以及引導最為關鍵，教師可以立足于目前的數學史材料來鼓勵學生實現自主學習，閱讀深入分析和挖掘目前的閱讀資源，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，確保學生能夠產生更多的學習興趣。比如在學習“等差數列的求和”公式時，教師可以引入與儲蓄計算相關的閱讀材料，加深學生對這一知識板塊的理解以及認知。在閱讀數學材料時，學生能夠對這一知識點有一個全面的掌握，個人的知識應用能力得到了強化，同時數學思維能力越來越強。教師只需要著眼于數學知識的形象性、直觀性以及生動性要求豐富不同的閱讀材料，培養學生良好的數學意識，提升學生的數學思維水平。保障學生能夠實現學以致用和舉一反三，這一點對促進學生的全面成長及發展有非常重要的輔助作用。

（二）數學史教育滲透提高學生鑒賞能力

教師在數學教學當中通過對數學史滲透，提高學生鑒賞能力，這對學生綜合素質發展有著積極意義。學生在學習數學知識中，動力的來源是興趣，所以教師在實際數學教學中要注重對學生學習興趣進行有效激發，引導學生在數學知識學習中，從興趣出發，對數學知識進行探究學習。教師將數學史教育滲透其中，讓學生在學習數學知識過程中感受到數學中的美，培養學生鑒賞能力，這對學生綜合學習能力提升有著積極促進作用。教師要采用有效方式將教材當中的內涵揭示出來，突出數學的規律性，讓學生能夠感受到數學中的美，在鑒賞數學美中提高學生鑒賞能力。數學史教育的工作中只有以學生素質培養為目標，進行積極優化，才能真正為學生良好學習起到促進作用。

（三）數學公式推導中滲透數學史

教師在滲透數學史內容中，要充分注重從不同的角度出發，為學生滲透數學史內容，提升學生學習質量。數學是符號的學科，學生在實際學習過程中，教師要能夠為學生提供輔助，促進學生在具體的數學知識學習當中能夠運用公式推導的方式，鍛煉學生思維能力，讓學生在學習數學知識過程中能夠積累經驗，學生在掌握方法的過程中，學習數學知識的動力也會比較充足。例如，教師在為學生講述推導兩角和差公式的內容中，教材當中采用之前公式等量代換，邏輯清晰，效率高，但學生可能會認為知識符號的替換，在之前的知識沒有對應下，難以對現有公式產生共鳴。所以教師在這一教學過程中為能加深學生對公式推導產生深刻的印象和理解，這就可將公式推導史進行引入，兩角和差公式最早是在天文學領域，和幾何學有很大聯系，兩角和與差在天文學家看來是對幾何圖形的解，通過引導學生明確推理過程，從幾何當中推導，這就能夠強化學生對兩角和差記憶，能夠為促進學生高效學習打下基礎[5]。

結束語

綜上而言，高中階段數學課堂教學工作開展當中，教師要充分注重以學生為中心進行積極優化教學過程，調動學生參與數學知識學習的主動積極性，為促進學生數學史知識了解認識起到積極作用。通過從上文中數學史教育滲透的研究分析，這就能夠為實際教學工作良好開展起到積極作用，有助于實現既定教育目標。

參考文獻：

[1]張志奎.淺談在高中數學教學中滲透數學史教育[J].天津教育，2021（11）：26-27+30.

[2]段春林.淺談在高中數學教學中滲透數學史教育[J].學周刊，2020（20）：93-94.

[3]戚仁昌.在高中數學教學中滲透數學史的策略研究[J].中華少年，2019（25）：230.