STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實(shí)踐研究

謝筱梅

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)不論在哪個(gè)教學(xué)階段，都需要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究和學(xué)習(xí)的課程。處在當(dāng)下這個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)，對(duì)教育方法和教育理念的要求逐漸提高，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向也逐漸趨向于綜合發(fā)展型，steam教學(xué)理念便由此產(chǎn)生了，逐漸被運(yùn)用到現(xiàn)代的教育事業(yè)之中。

關(guān)鍵詞：steam理念;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性課程

引言：較傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，steam教學(xué)理念的采用更加適合當(dāng)下現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求。小學(xué)生正好處在一個(gè)樹(shù)立個(gè)人良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，采用科學(xué)且具有適用性的教學(xué)理念可有效的助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)和探究也會(huì)進(jìn)行的更加順利和高效。采用steam理念的優(yōu)勢(shì)所在，優(yōu)化既定的教學(xué)方案，提升既定的教學(xué)質(zhì)量。

一、何為steam理念

Steam教學(xué)理念最初是由美國(guó)提出，和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念有明顯的區(qū)別，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，同時(shí)也起到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用。具體是指某件事情的成功需要結(jié)合多種條件和能力，更加偏向于超前的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)掌握一門(mén)單一的技能將無(wú)法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于社會(huì)人才的要求，難以高速發(fā)展，而是需要綜合發(fā)展的優(yōu)良社會(huì)人才資源。

而我國(guó)也逐漸開(kāi)始愈發(fā)重視steam教學(xué)理念的采用，將steam教學(xué)理念列入到考試、教學(xué)體系之中，并作出育人為本、素養(yǎng)為核、情境為場(chǎng)、問(wèn)題為綱、技術(shù)為翼的具體要求，順應(yīng)我國(guó)的教學(xué)情況和具體的課程改革發(fā)展態(tài)勢(shì)，其實(shí)踐的情況和質(zhì)量也較為良好。

二、steam理念下提升小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）結(jié)合科學(xué)思維，將理論和實(shí)踐相互融合

將科學(xué)思維模式結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用靈活的邏輯思維能力將各個(gè)零散的綜合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系在一起，[1]將各個(gè)高難度的數(shù)學(xué)難題都分解成各個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的個(gè)人分析能力和獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)同具體的練習(xí)題或是日常生活中相關(guān)的計(jì)算或統(tǒng)計(jì)事件相互融合，可充分貫徹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐分析的過(guò)程中加深知識(shí)點(diǎn)理解程度，達(dá)到提升教授質(zhì)量的作用。

例如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)之中，教師首先可按照書(shū)本上的理論知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生講解具體的解答思路和步驟，在此過(guò)程中可在適當(dāng)?shù)牡胤酱┎逍┰S乘除法的知識(shí)點(diǎn)，將未知數(shù)方程和乘除法的計(jì)算方法靈活的結(jié)合在一起，綜合相關(guān)的零散數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)能力。之后可布置相關(guān)的簡(jiǎn)易方程練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立思考分析直至最終解答，教師也可適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人科學(xué)思考模式，在具體的實(shí)踐過(guò)程中探索數(shù)學(xué)的奧秘和感受數(shù)學(xué)的趣味性。按照循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法，直至學(xué)生掌握基本的解題思路和方式方法之后，隨之進(jìn)行數(shù)學(xué)拓展性課程知識(shí)點(diǎn)的教授和練習(xí)，例如由簡(jiǎn)易方程延伸到應(yīng)用題解方程，遵循steam教學(xué)理念，可從多方面的解題角度來(lái)進(jìn)行具體的解題講解，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生個(gè)人的多方面思考的能力和思維模式，助力學(xué)生個(gè)人綜合發(fā)展。

（二）結(jié)合技術(shù)思維，強(qiáng)化個(gè)人思維模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一定會(huì)遇到些許不知該如何解答的題目或無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合技術(shù)思考思維模式，采用科學(xué)探索，借助可用的設(shè)備或是工具作為輔助，實(shí)事求是的理清分析和解題思路。遵循steam教學(xué)理念，采用多種方式或是技能解決所遇問(wèn)題，借助外力的推動(dòng)讓數(shù)學(xué)難題變成若干個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形的面積》一課教學(xué)時(shí)，首先可采取課前提問(wèn)的方式，[2]讓學(xué)生們自主思考平行四邊的面積可以從哪些角度來(lái)計(jì)算，并給出相關(guān)的提示，例如，可通過(guò)乘法或是加法計(jì)算。給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索或是同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在此過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考使得學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，強(qiáng)化個(gè)人的邏輯思維分析能力，而討論之間也在無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生的交談能力，敢于交流并說(shuō)出自己的想法，具有自己的主見(jiàn)?？砂哑叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算作為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生充分掌握之后，可適當(dāng)?shù)难由斓礁訌?fù)雜的不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，可從多個(gè)解題方向的角度為學(xué)生講解。遵循steam教學(xué)理念，切勿將解題思路僅僅禁錮在單一的方式上。但過(guò)于復(fù)雜的不規(guī)則圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅在思維方面拆解圖形顯得有些困難，需要借助相關(guān)工具作為教學(xué)輔助，可以是身邊最簡(jiǎn)單的事物，木棒便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，簡(jiǎn)單的搭建一個(gè)相似的不規(guī)則圖案，手動(dòng)的拆分成若干個(gè)平行四邊形或是其他圖形之間的組合，助力學(xué)生更加容易且輕松的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將多個(gè)圖形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。

（三）結(jié)合藝術(shù)思維，建立圖畫(huà)提煉模式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到多個(gè)數(shù)學(xué)圖案，例如，正方體、三角形、圓錐等等，對(duì)此則需要學(xué)生靈活的運(yùn)用自己的藝術(shù)思維，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)圖案進(jìn)行位置配置，建立良好的圖畫(huà)提煉思維模式，助力學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)圖案中的知識(shí)點(diǎn)。處于小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的認(rèn)知效率優(yōu)于文字的認(rèn)知效率，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，[3]對(duì)此，教師應(yīng)該注重樹(shù)立學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)思維，建立良好的圖畫(huà)提煉思維體系。

關(guān)于樹(shù)立學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)思維模式，建立良好的圖畫(huà)提煉思維體系的方式方法有很多，例如可采用劃分小組的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可事先準(zhǔn)備些許圖形，為每個(gè)小組都發(fā)放小組任務(wù)，要求每個(gè)小組可充分利用已有的圖形進(jìn)行各自的圖形構(gòu)造創(chuàng)作，也可通過(guò)小組內(nèi)部的自主創(chuàng)作圖形，最終以完成一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖形為最終作品，可以采用擺放位置的方式、拼接方式、一體的方式等等。學(xué)生采用拓展性、藝術(shù)性的思維模式充分鍛煉個(gè)人的動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力，遵循steam教學(xué)理念，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本教學(xué)的過(guò)程中也緊抓學(xué)生個(gè)人的其他方面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

Steam教學(xué)理念的采用使得小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展性課程教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著的提升，多方面的思考角度促使拓展性課程內(nèi)容也能以基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解答，助力學(xué)生多方面綜合思考，同時(shí)也緊抓學(xué)生的個(gè)人綜合方面發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 代紅， 高治萍. STEAM理念引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐——關(guān)于小學(xué)生家校時(shí)間管理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 安徽教育科研， 2019（8）：111-113.

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