教師性格特征對高中學生的深層影響淺析

魏宏杰

摘要：教師由于不同的天賦和經歷會表現為各不相同的性格特征，教師的性格會多多少少影響到教育教學實踐之中。歷史教師要善于將自己性格的積極的正面的良好的心理特征展現在課堂教學中，避免將不良的性格品質給學生造成負面影響，堅決杜絕高中生常見心理問題的出現。

關鍵詞：教師性格;學生心理;教學效果

俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性方能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。教師的個性對學生心靈的影響所形成的力量，是教科書、道德說教和規章制度無法取代的。”由于課堂上師生直接接觸，學生最熟悉教師的性格，因而他們最有資格評論教師性格的好壞。青少年學生具有可塑性、好模仿的特點，教師是知識的傳授者，是學生各方面學習的楷模，學生自覺不自覺地受著教師性格的影響，自然是不可避免的。

我認為歷史教師的性格對學生的影響，主要表現在心理上。

一般來說學生總是跟著教師學，隨著教師做，久而久之，甚至他們的言行也漸漸接近教師的模樣。因此，教師的性格在潛移默化地影響著學生，影響著學生的心理品質，甚至是學生的性格、風度。

當然教師的個性性格還會影響到學生的學習。因為歷史知識、歷史學科有自身的專業特點，歷史教師對歷史知識內容的講解，對學生學習的要求都帶有自己性格的特點。

一、教師對現實社會和歷史教學工作態度的特征，影響著學生的為人和心理品格

如教師愛護學生，處事公正，工作負責，那么學生一定認為這已是一個盡到心的老師了，值得尊敬。而有的教師自己懶于備課，表現為講課缺乏自信，粗心馬虎，一旦學生不合自己要求，動輒訓斥，言行粗暴。很明顯，這些性格特征肯定會給學生留下深刻的影響。我們知道，中學生大多數總是愛憎分明，情緒明顯的，他們對某一教師的看法會直接影響學生的學習。

至于教師對學生的態度如何，也會影響學生良好性格品質的培養。某高中歷史教師在一次單元測驗后，發現某班有一半多學生沒達到考試要求，心里很不滿意。課堂上學生們自知慚愧，都準備挨訓。然而這位老師講完考試情況后，卻表揚了大家可貴的是真實的成績，鼓勵大家總結經驗教訓。學生們深為老師對他們的理解和寬容而感動，此后，他們由灰心轉變為高興進而又發展到滿懷信心。

歷史教師對現實生活的態度，也體現在對歷史知識的理解上。比如對歷史人物的評價是否公正，對歷史上被壓迫民族和人民是否寄予同情，對正義事業是否給予熱情的肯定和贊揚等等，這必然會影響學生對知識的全面理解和準確掌握。

二、教師性格的意志特征，影響著學生意志品質和學習生活的精神質量

有的教師雖然身體不適仍堅持上課，表現了較強的自制力;有的教師辦事果斷，說話算數，講課思路清晰，使教與學雙邊活動循序漸進，師生配合緊密;當然，也有的教師做事魯莽，板書糊涂，講解任性，或者沒有講清歷史發展的線索，或者挫傷學生學習歷史的積極性。這些都是歷史教師意志方面的性格特征可能影響學生的表現。

歷史教師要完善性格的意志特征，去影響課堂教學和學生的意志，除了注重錘煉自身的意志，提升自己的人格，還可以借用和挖掘歷史課富有意志內涵的人物故事共同感染和教育師生，激勵大家形成堅強的意志品質，從而為形成完成繁重歷史學習任務所需的堅強意志做好心理上的準備。

三、教師性格的情緒特征，影響著學生課堂上以及課后的情緒體驗

歷史教師情緒反應的加快，表現的強弱，是其性格的情緒特征。很顯然，歷史教師情緒高，思路就活躍，講課就有勁頭，聽課的學生受到感染，一般來說，精神就為之一振，反應就較為積極，那就容易取得較好的課堂教學效果。學生隨老師情緒的變化而變化自己的情緒，又影響自己的學習，這就是教師性格的情緒特征對課堂教學的影響。

有一老教師在“文革”中曾受到迫害，課堂上講到“文化大革命”一章內容時，用自己親身經歷補充教材內容：講“紅衛兵大串連”，講全面“內戰”，講“清理階級隊伍”，學生聽后對“文革”歷史有了更加具體，又近乎直觀的了解，從而清楚地認識到，“文革”這一全局性的長時間的“左”傾嚴重錯誤，確實是使黨、國家和各族人民遭受建國以來最嚴重的挫折和損失的。

一些年輕教師，血氣方剛，情緒脆弱，思想簡單，在課堂教學過程中，對面前的學生缺乏了解，對遇到的情況不假思索，很容易感情用事，獨斷專行;也有的教師自己在工作、生活中遇到難題感到委屈，上課時情緒低落，抑郁沉悶，甚至直接向學生出氣。可想而知，這樣的結果是不利于教學的。

四、教師性格的理智特征，影響著學生進行智力活動時的差異性

具體地說，在思維方面，有的歷史教師喜歡別出心裁，獨立提出問題，有的喜歡詳細分析后再概括歷史現象，有的擅長描述和解釋歷史過程;在記憶方面，有的教師方法巧妙，很有信心;在想象方面，有的教師愛幻想，有的想象歷史場面很大膽、具體，有的是現實主義型，等等。教師的這些性格特征，對于幫助學生養成良好的學習習慣，提高記憶效率方面是很有關系的。

高中世界歷史教學可以從歷史發展線索來尋找記憶方法。比如講英國資產階級革命的原因時，概括為四點：一是斯圖亞特王朝的封建統治嚴重阻礙資本主義的進一步發展，說明矛盾是事物發展的根本原因;二是農民、手工業者和城市平民的斗爭，表明革命形勢逐漸成熟;三是資產階級和新貴族在運動中取得了領導權;四是蘇格蘭人民起義成為革命的導火線。對此可以簡單地表示為：矛盾（根本原因）×形勢（有利條件）×領導者（重要條件）×導火線（直接原因）=總的歷史原因。依此“公式”類推，當講解美國獨立戰爭、德意的統一和一戰等歷史事件發生的原因時，都可以從這四個因素加以分析，從而形成深刻的記憶。

歐文說過，“教育人就是要形成人的性格。”歷史教師的性格對課堂教學的影響和對學生的影響是大的，是長期的，是全方位的。通常來說，一個具有良好性格特征的教師，往往能夠有計劃地組織自己的教學工作，能夠創造條件，戰勝困難去達到既定的教學目的，同時也能對培養學生積極健康的心理特征起促進作用。反之，如果教師缺乏良好的性格品質，不僅會影響自己的工作，不利身體健康，更是直接影響著學生良好性格的塑造和整個教學的效果。

參考文獻：

[1]雷云桂.小學生不良心理醫治初探[J].當代教育論壇（教育管理），2011（04）.

[2]李永鑫.學校管理心理學[M].南昌：江西人民出版社，2019.