基于混合式教學模式的“模擬電子技術”教學研究

鄒琦萍

摘? 要：“模擬電子技術”在具體的教學開展過程中需要結合課程教學的重點，并在具體教學階段找到適當的混合應用方法。研究意在通過在不同教學階段運用不同教學模式，達到提升“模擬電子技術”課程教學效果的作用。研究分析可見，混合式教學模式在具體應用中存在教師對于混合教學模式的結合應用缺乏重視、對先進的教學方法缺乏應用能力、教學效果反饋評價工作缺乏有效性這三方面典型問題，需要結合不同教學階段提升教師的重視程度和教學組織能力，力求提升混合教學方式的應用效果，通過科學教學評價工作的開展，為教學模式的應用效果優化改進提供支持。

關鍵詞：混合式教學;“模擬電子技術”;應用分析

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0060-03

混合教學模式的應用需要課程教學環境以及輔助教學資源實現全面的優化和完善，且在選擇應用的過程中還需要結合不同的課程教學內容靈活選擇相融合的多種不同教學模式和工具類型。只有切合具體的課程教學內容和要求，合理選擇與組織教學過程，才能發揮出這種新型教學模式的優勢和作用。在“模擬電子技術”課程的教學中應用混合教學模式，是相關專業教學過程中的一種創新和優化，對于提升教學質量具有一定的促進作用。

一、混合教學模式的基本內涵

要想在具體的課程教學過程中合理地融合應用混合教學模式，首先就需要對這種教學模式的內涵進行全面了解。從基本內涵的角度來說，混合教學模式是指傳統教學模式與在線教學模式進行融合應用的教學模式。教學的具體開展需要應用具體的在線教育系統，根據不同階段的學習任務組織課程學習的框架，隨后針對在線教育系統中遇到的實際問題，利用線下傳統教育教學的方式找到解決問題的方法和思路。在解決了教學中重點與難點問題后，再利用線上教學模式做好教學記錄和評價工作，結合不同的教學階段充分發揮這種教學模式的優勢和作用[1]。

二、“模擬電子技術”課程的簡要介紹

“模擬電子技術”屬于通信工程專業中的典型專業，屬于現骨干專業的基礎入門學科，課程教學的內容以理論知識和部分電子元器件以及電路的設計為主要內容，學生學好這部分課程，能夠為進一步的課程學習打下良好的基礎。從課程內容結構角度分析可知，這一專業和課程教學不僅包括理論課程和部分實踐課程，也包括了部分專業的實驗課程教學。不同的教育教學內容側重點在具體的教學方法上可以進行轉換和豐富，這也是混合教學模式在這類課程教學中得以應用的主要契機，教師可結合不同的課程內容側重點選擇不同的教學輔助工具和教學模式進行結合應用，充分發揮混合教學模式的作用[2]。

三、混合教學模式在實際應用中的原則分析

（一）注重前期的組織與規劃

基于以上分析可知，混合教學模式是指將線上教學與線下教學的模式結合，從而用兩種不同的模式支撐同一部分課程的教學。這個過程中，無論是線上還是線下教學模式的應用，都需要對應的教學素材進行組織應用，在部分教學階段，教學素材的應用還需要交叉進行。這就需要教師在具體的教學開展中注重前期的組織規劃工作，不僅要結合傳統教學模式下的教學內容體系和教學經驗，在傳統教學環節做好教學資源、材料以及輔助工具的準備，還應當在基于不同的課程教學內容引入一些具有適應性的先進教學組織方式[3]。例如案例教學法、項目教學法等，都可以作為傳統教學模式下可用的先進教學模式。教學組織的規劃工作還包括針對基于網絡信息技術和平臺進行的教學組織與規劃。例如建立線上交流群或者引入慕課等多種不同類型的線上教學系統輔助開展教學，教師要全面做好這些教學系統和設備的準備和調試，以確保其在實際教學中充分發揮作用。

（二）教師應當提升個人的教育教學綜合能力水平

教師作為教學開展的主導因素，尤其是在新的教學模式初步應用的階段所發揮的作用是非常關鍵的。混合教學模式的復雜性以及“模擬電子技術”課程體系的專業性對教師的教育教學組織能力和對于先進教學方式的靈活運用能力提出了較高的要求[4]。教師不僅要在教學中全面積極分析“模擬電子技術”課程內容的特征和整體結構，更需要學習和研究不同的教學模式以及先進的網絡信息技術與平臺的應用方法，力求在教學中能夠結合不同的課程內容模塊選擇適當的教學方法進行應用。關于多媒體工具以及網絡信息技術的應用，教師也應當同步掌握相關技術的應用與維護，力求在具體的教學工作落實環節取得預期的效果。

（三）積極做好教學效果的評價分析工作

針對教學方式的應用效果進行分析和評價是非常重要的一項工作。在混合教學模式的應用背景下，不同的教學方法和教學工具需要結合實際教學需求進行融合應用。開展教學評價時，不僅要從理論與實踐教學效果的觀察入手做好觀察和分析工作，更需要在教學工作的開展中重視從不同角度開展教學評價，即教學評價的主體要涉及學生、教師雙方主體，而不應當只局限于教師這一單一評價主體。教學評價的框架結構也應從實際出發，重視多元性和客觀性。例如將在線教育的階段性學習成果與傳統課堂教學的成果結合進行分析評價，得出一個客觀全面的混合式教學方式應用成效評價結果[5]。教學評價工作的開展是為了找到現階段教學工作開展過程中的問題，為后續及時采取措施解決問題提供參考，因此，評價工作應當從問題分析和總結的角度入手。

四、混合式教學模式的應用實踐分析

（一）教學設計階段

這一階段的主要工作包括以下幾個方面：

一是結合具體的課程教學內容進行綜合分析，針對不同類型的教學內容采取相應的課堂教學模式，且在適當的階段注重教學內容的分層，以便適應不同學生對不同課程的主觀學習需求。例如在講授計算機信息技術的基本原理以及簡單的系統軟件開發的課程時，教師可利用學生對這部分課程相對較熟悉的特點，從生活實踐的角度入手，列舉生活中人們應用計算機系統和相關軟件與技術的實例。讓學生先初步感受計算機系統與專業技術在電子產品生產以及人們日常生活中的重要作用，隨后再以理論知識教學的形式引入相關部分概念和理論知識的講解，從實際出發，引入一部分技術專利和產權方面的規范知識[6]。

二是針對網絡信息系統的應用，做好設備的調試與維護，必要時可在前期提前制作一部分教學課件，便于教師在具體的在線教育階段直接應用。例如針對一些電路原理的觀察和了解課程，教師可借助多媒體或計算機信息技術平臺，用更加直觀且具有靈活性的方式，幫助學生對抽象的理論知識有更加深入的了解。

（二）教學實踐階段

混合式教學模式的應用背景下，教學實踐階段在“模擬電子技術”的課程教學要求下，需要將實踐教學放在更重要的位置上。在教學實踐階段，教師需要從線上和線下兩個方面入手組織實施具體的教學工作。在線上教學系統中，教師可利用慕課等先進的在線教學系統，針對一些電路設計、二極管、三極管的設計和計算機程序設計課程，通過線上教學資源和多媒體輔助工具的應用為學生提供更加豐富充分的線上實踐平臺。例如，圖形繪制的實踐，技術實施效果的模擬軟件等，都可以在實踐教學中進行引入應用。線上教學還應結合不同學生的學習進度和學習需求，形成一套系統的個人學習進度和計劃推進表。例如教師可以借鑒網課App的教學系統模式，選擇契合本校實際應用的在線輔導App，或者結合“模擬電子技術”課程的實際要求訂制開發一套系統性的在線學習軟件，供學生配合線下學習的開展。在傳統的課堂教學中，教師則應當積極選用具有多元性和先進性的教育教學方法，在教學開展的過程中結合不同的課程教學內容引入適當的教學方法進行應用，必要時也可同步使用多媒體資源。例如微課視頻就是可作為教育教學輔助素材和資源融入常規的課堂教學中的重要工具，教師只需要結合不同的課程教學內容選取具體的教學方法即可。

參考文獻：

[1] 王玉青，李翠針，曾軍英，等. 基于藍墨云班課和Multisim的《模擬電子技術基礎》課程混合式教學改革探索與實踐[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（20）：45-46+100.

[2] 官茜. 基于“案例驅動+互聯網輔助”的模擬電子技術課程教學模式研究[J]. 教育觀察（上旬），2019，8（09）：5.

[3] 崔海城. 基于云課堂的混合式教學模式的實踐研究——以《電子技術基礎》課程為例[J]. 電子世界，2020（10）：23-24.

[4] 徐金玉，張澤麟. 《模擬電子技術基礎》線上教學實踐——以湖北汽車工業學院為例[J]. 信息系統工程，2020（09）：147-148.

[5] 王麗娜. 線上線下混合教學模式在《模擬電子技術》教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2019（37）：224-225.

[6] 陳浩，周自剛，段旭梅，等. 基于SPOC線上線下混合式教學模式的研究與實踐——以《光電子技術》課程為例[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（12）：28-30.

（責任編輯：汪旦旦）