基于《自動化生產線安裝與調試》課程思政教學設計

王建雄

摘要：為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，圍繞“培養什樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的根本問題，緊扣“三全育人”的總體要求，充分發揮課堂教學主渠道育人作用，全面加強“課程思政”建設，全面提高課程育人質量，落實立德育人根本任務，全力將思想政治工作貫通人才培養全過程，全面推進“課程思政”建設。為促進我院（四川電子機械職業技術學院）專業課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，全力打造“課程思政”示范課程，為帶動全院所有課程“課程思政”的深入推進，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。現基于《自動化生產線安裝與調試》課程，展開課程思政教學設計。

關鍵詞：課程思政;自動化生產線;教學設計

一、課程思政理念

《自動化生產線安裝與調試》課程是高職機電一體化技術專業的專業核心課程，本課程以氣動技術、傳感技術、PLC技術、電機驅動技術、變頻技術、觸摸屏技術等作為自動化生產線關鍵技術基礎，整個教學過程以供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元為載體，開展教學工作。在教學設計中，把思想政治教育放在突出位置，培養理想信念堅定、社會責任感強、掌握專業基礎知識、基本理論和基本技能的高素質技術技能人才。

二、課程教學分析

教學是一門技術，更是一門藝術，整個教學活動的設計和安排，需要智慧，整節課就像一場在教師的指導下，學生進行演出的活動。在教學過程中，要體現學生為本，學生是學習的主體，學生是學習的主人，大學課堂應該充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。在教學設計時，不管是教學目標的設置、教學內容的確定、教學方法的選擇，都要體現以學生為本的思想，根據學生學習的實際，科學的設計教學目標，選擇適合大學生學習的內容和方法，確保教學效果，筆者認為，一堂高質量的課，教師應該圍繞“為什么學？學什么內容？怎么學？學的怎么樣？”進行教學設計。學生不知道為什么學的困惑，讓不少當代大學生處于迷茫的狀態。所以引導學生明確為什么學？是教育教學活動展開的有效保證。眾所周知，需求是學習最大的動力，只有解決好學生為什么學習某門課程，為什么要學習某個知識點，是教師針對性高效率設計教學的關鍵，更是學生積極主動投入學習、參與課堂互動的前提。只有最大程度的激發學生學習的興趣、求知的欲望，才能高效率開展課堂教學活動，才能讓學生主動獲取和消化知識。解決好學生為什么要學這個問題，教師便可以精準的設置教學目標、確定教師教學內容及教學重難點，讓學生明確學習內容。明確了教學和學習內容后，教師該思考用什么樣的教學方法學生才能聽得懂，采用什么樣的教學活動，才能讓學生覺得有意思，有什么樣的教學手段，才能讓學生在課堂動起來，讓學生明白該怎么學，如何解決重點、突破難點。最后一個環節就是考核或檢測，學生學的怎么樣，是否掌握了重難點，檢測考核評價是檢驗知識掌握情況最有效的方式之一。接下來，筆者以《自動化生產線安裝與調試》課程，自動化生產線的認識為例，圍繞“為什么學？學什么內容？怎么學？學的怎么樣？”展開課程思政教學設計。

三、課程教學設計

（一）為什么學？

隨著我國機械制造業和制造、控制技術的飛速發展，自動化生產線已經融入到各行各業，為當前機械制造業發展創造了無限的可能性，人們的生活生產越來越離不開自動化，作為機械類專業的學生，認識自動化生產線，有助于專業課程的學習、有助于個人職業發展規劃、有助于增加學生對行業產業的認識、有助于專業情懷的培養。引導學生了解世情國情，教育學生要不忘初心，牢記使命，發奮圖強。

（二）學什么內容？

為了讓學生快速進入學習狀態，集中注意力開展教學，在課程教學開始前10-15分鐘采取啟發式方式進入課堂，圍繞學生要解決什么樣的問題，結合教學目標啟發式引入，明確學習內容，發布學習任務。本環節從國內自動化生產線系統背景介紹分析，增加學生對行業產業的認識、比較國內外技術，培養學生的行業熱情和愛國心、教學內容緊跟行業企業形勢，引導學生具有質量意識、環保意識、安全意識、保密意識、信息素養和創新思維。

（三）怎么學？

為了讓學生跟著課堂走，為了人人有事干，課程采用分組學習的方式，形成學習小組，以組為單位分配學習任務，考慮到學生多年網絡沖浪養成的碎片化學習習慣，將每個學習主題提前錄播5-15分鐘微課，交叉滲入課堂，為了形成學習氛圍和提升學生思考深度和廣度，在教學過程中搭建互相學習的平臺，營造協同向前、隱形PK的氛圍，讓學生獲得學習的成就感，從而在潛移默化中形成自主學習習慣。

通過對YL-335B型自動生產線組成及功能介紹，表明只有各單元組件可靠運行、密切協同才能完成各自功能，同時也只有各個單元密切配合才能夠實現自動化生產。從而培養學生團結協作、嚴謹細致、精益求精的工匠精神。

整個教學過程，教師要巧妙設計問題，旨在勾起學生的好奇心、引發求知欲，設置懸念并通過小組競賽討論式教學，讓全體學生動起來，課堂才能真正的動起來！

（四）學的怎么樣？

通過小組自評，組內互評，教師點評的方式，在執行教學策略的過程中開展教學評估。并結合“一頁紙”學習任務單對學生學習情況（知識的掌握）進行考核。除此之外，教師在教學過程中不斷地反思與總結，是提高教學質量，提升教學效果的有效保障。通過反思教學過程中出現的問題加以改善，從而更好的促進教學工作的展開。

實行“課程思政”教學后，學生的學習狀態、教學效果都有明顯的改善。從學習效果方面來看，學生的課堂測試成績、回答問題、課堂筆記、網絡學習、課后作業成績、實訓完成率都明顯提高，學生的動手能力，獨立思考能力也得到了提升。從課堂表現來看，學生的精神狀況明顯好轉，玩手機、睡覺的學生明顯減少，學生參與課堂教學過程的積極性得到了明顯提高，師生互動的實施變得更加容易。

參考文獻：

[1] 徐微.教案設計思路[J].教育科研方法，2019.9.26.

[2] 張衛東.淺談自動化生產線的制造[j].科學與信息化，2017年第21期.

四川電子機械職業技術學院