探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

陳金容

摘要：隨著新課程的改革，小學數學的教學方向也有了一個轉變，有傳統的灌輸式的教學模式，轉向為解決學生的實際問題。同時，在教學模式上也有了一個創新，有傳統的死板講授式教學轉向結合課本知識更多的融入生活元素的教學模式，這種新型教學模式讓學生理解起來更容易，自然課堂效果也就提高了。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

在新課程改革以后，我們在設計小學數學教學內容的時候，特別注重與學生實際生活相結合，特別注重從小學生曾經的實際親身經歷的角度去出發，讓學生利用自己的親身經歷去理解抽象的數學知識，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體會到數學給我們生活帶來的便捷，感受到學習數學的樂趣，從而讓學生喜歡上學習數學，提高數學課堂教學質量。

一、使教學情景生活化，激發學生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。如果能讓小學生對枯燥無味的數學知識感興趣，這樣我們的教學也就成功了一半。這就要求我們在進行課程設置的時候，結合課本內容多融入一些生活中的元素。可以把我們生活中遇到的一些問題引入到數學課堂當中，增強學生的求知欲。激發學生學習的興趣。這就要求老師們在日常生活中要善于發現問題，多從學生的角度考慮問題。盡可能的去涉及學生比較感興趣的生活問題。讓學生更積極的學習數學知識[1]。例如在學習“克、千克、噸”這一節課的時候，我們可以提醒學生在我們逛超市的時候包裝袋子上的計量單位。我們可以用心去記錄下來，回家進行換算，從而了解這些計量單位。結合學生的實際生活去激發學生學習數學的積極性，以便讓學生更好的掌握數學知識。

二、教學手段生活化，開拓學生思維

教學手段指的就是我們以什么樣的方式給學生傳授知識。在新課程的改革以后，傳統的教學手段已經不能滿足新的教學理念的需求。小學數學教學老師為了跟上新課改的要求，不斷的創新課堂教學模式。多融入生活元素的教學手段，在小學數學課堂上取得了不錯的成果[2]。這種教學模式可以更好的開拓學生的視野，培養學生的思維邏輯能力。比如在學習“圓的認識”這堂課的時候。我們可以讓學生尋找自己家里邊兒有哪些物品是圓形的，他們都有哪些特征？讓學生去認識更多的圓形物品，并激發學生的思維邏輯能力，從而真正的去理解數學知識。

三、布置課后作業生活化

布置課后作業，一是為了更好的對課堂內容的復習，第二是為了對本堂課所學知識的一個延伸。所以布置課后作業是非常重要的，也是所有教學老師都在做的事情。比如我們在學習的“正方形長方形的周長”以后。可以給學生布置課后作業，讓學生量一下自己家的門窗，并計算它們的周長。讓課堂學到的知識排上用場，學生感覺學習數學可以解決生活中的問題，并帶給他們快樂。

總之，作為一名小學數學教師，我們要盡可能多地去發現生活中的問題，為學生創造有趣的學習情景。讓學生去喜歡數學這門課程，同時也培養學生善于發現生活中的問題。并從數學的角度去觀察和分析周圍的物品，讓學生感覺到數學跟生活處處相關，從而更高效的學習數學知識。

參考文獻：

[1]李海玲.?生活化教學在小學數學課堂中的運用探析[J]. ?讀寫算.?2019（17）.

[2]強根有.?小學數學知識生活化教學研究[J]. ?發明與創新（職業教育）.?2020（01）.

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