新高考背景下高中化學走班教學設置研究

李洪強

摘要：隨著新高考改革的推進，高考的考察形式發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的文理分科的教學模式被放棄，取而代之的是更具靈活性的學生選課模式。由于學生選出的課程組合有多種不同的情況，所以傳統(tǒng)的以固定班級授課為代表的教學方法就不再契合當前的教學。為了更好的迎合新高考，教師需要能迎合教改的步伐，開展走班制教學。本文對新高考背景下高中化學走班制教學的構建進行了研究。

關鍵詞：新高考;高中化學;走班教學

走班制教學是一種具有較強班級流動性的教學設置，其可以給學生提供更加靈活的學習機會。而對于教師本身的教學來說，走班制教學的開展也給其帶來了一次挑戰(zhàn)，在其中教師需要能聯(lián)系走班制教學的特點，對自己的教學方式和方法做出一定程度的調(diào)整，提升教學與教學實際的契合度，提供給學生更好的學習體驗。接下來，筆者就自己的教學實際體驗，對新高考背景下化學教師開展走班教學的方法進行簡要的論述，希望可以對其他教師的教學進行有所啟發(fā)借鑒。

一、走班教學與傳統(tǒng)教學班設置的差異

走班教學作為一種新的授課模式，其與傳統(tǒng)的教學班設置在多個方面存在差異，這是由其不同的目標導向所決定的。傳統(tǒng)的教學班所面向的學生其目標都一致，對于化學教學而言，其所教學的學生都會在高考中面對化學的考驗，相應的教師所設置的課程也將圍繞著高考化學的需求而展開。但在走班教學中，教師所面對的學生則分為兩個部分，一部分學生是將化學作為選考科目的學生，這些學生對化學的學習有著較高的目的期望，其未來要面對的是高考化學，而另一部分學生則只需要通過學業(yè)水平測試，其所需要的學習的均為基本內(nèi)容。相應的，在面對這兩類學生時，教師就不能像傳統(tǒng)教學時采用唯一的教學評價體系，而是要能根據(jù)學生的目標劃分要求。

上述所提及的主要是教學目標的差異，除了教學目標之外，在授課形式上，走班教學也有著明顯的不同。在傳統(tǒng)教學中，教師所教學的班級為固定班級，班級中的學生數(shù)量恒定，且有班主任負責紀律情況，任課教師在進行教學時不需要在紀律上過多關注，但在走班制教學中，班級劃分為了教學班和行政班，教學班的學生是由來自各個行政班的學生組成，教學班本身并沒有班主任做出總體管控，相應的，在教學中的紀律情況也就需要教師多做關注。

二、走班制教學背景下教師需要作出的改變

在走班制教學背景下，為了實現(xiàn)教學的有效推進，作為任課教師需要能對自己的教學模式和策略做出一定的調(diào)整。筆者認為，教師可以從以下幾個方面做出改變：

（一）結合學生情況，設置不同目標

在走班制教學背景下，同一個教學班的學生其學習化學的目的并不相同，相應的學生需要學習的內(nèi)容重點也存在差異。為了實現(xiàn)針對性教學的進行，化學教師需要能聯(lián)系學生的學習期望給其制定層次不一的學習目標。對于僅需要參加學業(yè)水平測試的學生來說，教師要能將教學的重點放在基礎內(nèi)容上，所布置的作業(yè)也應以基礎概念公式內(nèi)容為主;對于那些將化學作為選考科目的學生來說，其學習的期望較高，教師就可以結合傳統(tǒng)教學中的分層設計，為期構建階段性的學習發(fā)展計劃，促進其提升學習。除此之外，在教學評價上，教師也要能圍繞著目標設置不同的標準。

（二）重視班級紀律，設置規(guī)章制度

在走班制教學下，任課教師若想獲得較好的教學效果，就勢必要能將班級紀律的維系重視起來。故在教學實際中，任課教師需要承擔代理班主任的職責，在教學班中設置一套規(guī)章體系。為了使班級管理不影響教學，任課教師可以在教學班中任命班干部，建立一套適用于教學班的班級管理體系。這套班級管理體系的作用除了維系課堂紀律之外，還可以讓其負責作業(yè)的收取和基本檢查，保證教學的最終質(zhì)量。

（三）開發(fā)教學工具，提升教學效果

在當前，教學的優(yōu)化與教學質(zhì)量的提升仍是教師所要重視的重要主題。在走班制教學開展的基礎背景下，為了提升教學的有效性，教師需要能將現(xiàn)代化教學工具的使用重視起來，改變傳統(tǒng)教學中存在的不當教學設置，革新教學。為了帶給學生更好的學習體驗，教師在教學實際中要將多媒體、電子白板、學校教學平臺等軟硬件工具重視起來，嘗試著開展智慧教學，提升教學的趣味性，以此確保學生可以具有更加濃厚的化學學習興趣，提升教學的質(zhì)量。

三、實際教學開展過程中的注意事項

（一）立足學生興趣，提升教學趣味性

興趣是學生學習動力的重要來源，為了讓學生快速的適應新的教學模式，教師在進行教學設計時就要能將學生學習興趣的激發(fā)作為切入點，設計一些趣味性的教學活動。對于化學教學而言，教師可以多設置一些生活實驗，讓學生在實驗的參與中獲得學習興趣的提升。

（二）重視教師交流，獲取支持幫助

很多任課教師可能并沒有班級管理的經(jīng)驗，讓其充當班主任可能會出現(xiàn)無從下手的情況，在這時任課教師可以與各行政班班主任做出積極的溝通，獲取其班級管理經(jīng)驗。對于那些紀律性較差的學生，教師可以與其班主任進行聯(lián)系，督促其改變態(tài)度。

綜上所述，走班教學的開展是一次教學模式上的重大改變，為了有效的開展走班教學，化學教師需要能對走班教學與傳統(tǒng)教學的差異做出分析研究，并在此基礎上做出調(diào)整和改變。

參考文獻：

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