淺談小學語文高效閱讀教學策略

黃茜

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重難點，基于新課改下如何提升小學語文閱讀教學質量？經多年教學實踐認為，積極更新教學理念是關鍵。只有不斷更新教學理念，才能創設多種行之有效的閱讀教學方法，繼而合理科學應用于實踐教學中，構建高效閱讀課堂。本文即是從激發學生閱讀興趣、問題引導學生思考以及小組合作集體探究三個角度出發，對于小學語文高效閱讀教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重強化學生自身的語文閱讀學習效果才是關鍵。試想，如果學生自身的語文閱讀學習能力不能夠得到有效性的提高，那么語文老師閱讀教學工作的有效性開展將難以開始。對此，教學老師就要從提高學生的語文閱讀學習積極性入手，并且還要注重鍛煉和提高學生自身的語文閱讀學習能力，否則難以保證學是自身的語文閱讀學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其可以從激發學生的閱讀興趣入手，努力提高學生的語文閱讀學習能力。如果學生對于語文閱讀興趣不高，教學老師閱讀教學工作的開展就會事倍功半。反之，如果語文老師在教學的過程中，能夠有效調動起學生們的語文閱讀學習積極性，那么學生們的語文閱讀學習能力將得到大幅提升。

具體而言，教學老師可以通過生活化的方式激發學生的語文閱讀學習興趣。例如，在教學“不懂就要問”一課時，教學老師就可以從生活化的方式展開教學。老師：“同學們，你們在遇到不懂得問題時，你們會怎么辦？”學生：“自己獨立思考。”/“問老師。”/“問同學。”老師：“很好，大家在遇到不同的問題時，分別能夠找到適合自己的方法，這一點很關鍵。那么老師再問問學生，你們有沒有不敢提問的情況存在？”學生：“有。”/“沒有。”老師：“不同學生的情況不同，老師在小時候就不敢提問，有時候老師還會問大家，你們有沒有不懂的地方，老師都被不敢說有。而且，這種情況并不是僅發生在老師一個人身上，很多學生都有類似的情況出現。”學生：“我也是。”老師：“但是，不提問我們就不能夠學會知識，對不對？”學生：“是的。”老師：“那我們應該怎么辦？”學生：‘敢于提問。’老師：“對，在這里，我們就要向一個人學習，他就是孫中山。”接下來，教學老師即可展開不懂就要問一課的教學。

二、問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過引導學生進行思考的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文閱讀學習能力，而且還能夠很好的保證和提高學生們的語文知識學習效果。但是，老師問題的設計需要具有一定的邏輯性，而不能夠是所以性的語文閱讀提問，否則難以培養學生良好的邏輯思維能力。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以引導學生進行思考和學習。老師：“這篇文章主要講述了什么內容？”教學老師并不直接告訴學生這篇文章講述了什么內容，而是直接向學生進行提問，引導學生進行思考和學習。在學生回答老師的問題之后，比如學生認為這篇文章主要講述的是小鳥找朋友的故事。教學老師即可針對學生們的回答進行教學，比如小鳥的朋友是誰，能不能把自己的總結表達的再精細一些。通過這種思維的引導，學生們的語文閱讀學習能力也就自然能夠得到提高。接下來，教學老師則需要繼續向學生提出新的問題，比如這篇文章是哪找什么樣的順序進行書寫的等，在學生回答之后，教學老師再根據學生的回答展開針對性教學，以深化學生對于文章的學習和理解。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作集體探究，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。但是，在通過小組合作的方式展開教學時，需要注重學生小組成員的科學劃分，要保證學生小組成員之間的差異性。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師可以先向學生提出具體的合作探究問題，比如老屋為什么總也到不了。在向學生提出具體的合作探究問題之后，教學老師再按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組。在學生進行合作學習討論的過程中，教學老師可以進行巡場和監督，并對學生們的閱讀學習思維進行指導。但是，不能夠告訴學生答案。在學生討論完了之后，教學老師再引導學生進行討論結果分享，從而加強學生的語文閱讀學習教學。

綜上所述，小學語文閱讀教學質量的提升需要教學老師細心、耐心教導，只有教學老師充分發揮自身的專業能力，立足學情選擇合理科學的閱讀教學方法，才能促使學生更好投身于閱讀學習中，起到良好的學習成效。所以本文就自身教學實踐對“小學語文閱讀策略”展開了探究，旨在真正構建一個民主、和諧、愉快的閱讀課堂，大大提升學生閱讀能力。但需要注意的是，小學語文閱讀教學有效性的提升并非短時間就能實現，還需要我們教學老師一起努力加強重視程度，引導學生閱讀，實現語文閱讀能力的提升。

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