關于小學數學情境教學模式的幾點思考

萬銀強

摘要：數學是研究現實世界中的空間形式與數量關系的一門學科，具有較高的抽象性以及邏輯性。正是由于數學學科具有這一特點，便使得還處于具體形象思維階段的學生不能很好地理解具體內容。而發展是個體在環境中不斷作用的結果。因此，為了使學生初步掌握抽象的數學概念，建立數學知識體系，則需要教師從現實情境出發，使學生在情境中學習數學、理解數學，從而正確感知數學概念，最終完成數學新知識的自主構建，以此從整體的角度提高學生的課堂學習效率。基于此，本文章對關于小學數學情境教學模式的幾點思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;情境教學

引言

數學學科其本身具有一定的抽象性，使得學生學習動力不足、學習興趣不高，對數學知識的學習也本能地產生厭學心理。此外，部分教師仍然以應試為中心、教材為中心，導致大多數學生處于被動接受狀態，長此以往，便會嚴重阻礙學生思維的發展與創新能力的提升。而情境教學這一方式不僅蘊含了學生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進而調動了學生學習數學知識強烈的欲望，以此為促進學生數學素養的全面提高奠定基礎。

一、創設生活化課堂情境

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者認同和應用，在小學數學教學中應用生活情境教學的最終目的，是引導學生用所學的數學知識去解決生活中的問題，然而小學數學課堂上，很多學生都會出現注意力不集中、聽課不積極的情況，教學情況整體不理想。針對此類情況，數學教師可以在生活情境中創造問題，引導學生解決問題，從而進一步激發學生的學習積極性和興趣，同時也能對數學知識有了更加深入性理解。例如在學習完“認識人民幣”之后，教師可以講臺上設置一個簡單的收銀臺，臨時布置一個購物情境，為每個學生準備一百元，將每根粉筆定價2元，讓學生通過購買10只粉筆計算自己要支付的價錢，已經收銀員要找零的價錢，在此過程中既鍛煉了學生的數學計算能力，又讓學生解決了生活購物找零問題，此外教師還可以讓學生在家長購物之后核算小票金額，產生對數學知識的探究欲望。

二、使用多媒體創設數學情境

在設定教學情境時可以使用多媒體教學，幫助小學生參與到數學教學實踐中，加強教師和學生的互動，從而提升學生的核心素養。網絡信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學數學教師在進行教學過程中也應當利用多媒體技術去呈現豐富的網絡信息資源，擴展小學生的知識面，幫助其在不斷學習中提升數學思維能力。例如，小學數學教師可以選擇一堂課來為學生補充擴充的數學知識，來為學生打開數學學習的思維，并且幫助學生提升思考能力。數學教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如，在學習平行四邊形的相關內容時，小學數學教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據課本內容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為同學們進行簡單的演講。小學生在進行準備課堂演講的過程能夠對完成預習的相關工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。

三、利用故事構建情境

故事是小學生普遍喜歡的，如果教師將一些簡短的小故事滲透到小學數學課堂中，并引導學生從特定的情境下思考抽象的數學問題，這樣不僅能夠賦予數學知識一定的趣味化特征，還能夠吸引學生的注意力，引發學生的進一步思考。例如：在“分數的基本性質”教學中，為了使學生初步理解和掌握分數的基本性質，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內容構建教學情境，同時運用多媒體投影技術展示模擬視頻，為了解決故事情節所存在的疑問，每個學生都積極參與到課堂的學習中，并發現、總結、歸納出“被除數與除數同時擴大或者縮小相同的倍數（0除外），商不變”這一觀點，將其延伸到分數學習中，進而對“分數的基本性質”有了更加明確的認識。可見，通過故事情境的構建能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生有意識地參與到探究問題的活動中，進而推動教學的積極展開。

四、利用真實問題創設數學情境

數學核心素養不是教師直接講授可以做到的，它需要創造一個切實存在的真實環境，去將學生真正放置在這類環境中，才能夠有效提升學生的數學領悟能力，進而幫助學生提升綜合數學能力。數學理解能力的提升對培養學生的核心素養有重要作用。雖然現在還沒有關于數學核心素養內涵有一個統一確定的想法，但是它的確是一種解決數學實際問題的能力。不同于初中階段和高中階段的教學，小學階段的教學內容較為基礎，因此實際上小學數學的教學任務并不繁重，在課堂上有足夠的時間幫助小學生消化課本上的內容。故而在充足的教學時間內，小學數學教師應當引導小學生提升自我的數學能力，利用真實的教學情境幫助學生穩步提升數學成績，進而培養獨立思考問題的能力和解決問題的能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學階段，學生具有其自身的年齡特征以及認知特點。為了提升課堂教學質量，教師可有效結合學生的探究欲強、動手操作能力高、對外界事物存在好奇心的特點，積極融入生活化、信息化、問題等因素來構建情境，這樣不僅能夠最大限度地調動學生學習數學知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學生建立自主探究的意識。

參考文獻：

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