提升中學語文課堂教學質量

何水琴

課堂提問是一門技術，也是一門藝術，巧問能提高中學生學習語文的濃厚興趣，能更好的培養中學生的學習熱情，使中學語文課堂更精彩。

一、巧設語境，引入課題，培養學生學習語文的興趣

俗話說：“好的開始，是成功的一半。”一堂好課，離不開好的引導語，設置好的語境，能激發學生學習熱情，提高語文教學質量，在設置引導語的過程中，要重視培養學生的問題意識，既有利于提高學生的語文思維能力，又有利于培養他們獨立思考，解決問題的能力，在課堂教學中，巧設語境，巧設問題，應該圍繞以下幾點：

第一，圍繞教學目標和語文教學核心素養，引入語境，設立問題必須符合實際與課題有關，問出興趣、問出熱情，引導學生學習思考。

第二，選好語境，選好提問角度

以“看到什么”“想到什么”“怎么辦”三個角度設計語境，設計問題，不僅有利于學生學好本節課的知識，還有利于培養學生學習語文的思維。

第三，瞄準靶心，有的放矢;引人入勝，能收到事半功倍之效，在語文教育出版社八年級上冊《小石潭記》中。筆者根據本節課的教學內容——“小石潭的優美景色”設計語境，引入問題。首先，筆者用多媒體播放動聽音樂“荷塘月色”要求，閉上眼睛，認真聆聽，然后設問“你感受到什么？”學生聽完音樂，紛紛舉手談完感受之后，從優美動聽的音樂，感受美好的自然風光，來引入課題《小石潭記》，激發學生的學習興趣和熱情，引發學生的好奇心，迫不及待的尋求美景，這樣，才能收到投石激浪，別有洞天，點一豹斑而知全貌的效果，才能使課堂教學更有效。

二、巧設問點，讓課堂走進生活，引導學生思考

巴爾扎克說過，問題是開啟一門學科的鑰匙，問題準，問法巧，問點選得好，才能使語文課堂更精彩。

針對巧問點，筆者提出四點建議：

第一，把握好時機，相機提問，常常選在開課前提問、導入新課時，在學生接觸新知識的關鍵點提問，有助于激發學生學習語文的興趣，有經驗的老師往往利用提問的方式導入新課，迎合學生的好奇心和渴望學習新知識的心理，激發學生探索新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

第二，根據現實生活中的所見、所聞、所感，與課本知識的銜接點設問，語文教學是建立在生活的基礎之上，對準銜接點設問，使學生能從生活中的所見所感、所想，走進課堂，從而達到學會生活，學會學習語文，學會在語文教學中享受生活，學會思考，學會做人，做事，以達到語文教學的最高境界。

第三，在學生對生活中的體驗與教學發生沖突時提問，引發學生探究，使學生在矛盾激化中深思，在矛盾激化中，處于“憤悱”狀態的她們，會產生欲罷不休的心理，此時提問，能提高學生回答問題的積極性，教師捕捉到這個最佳時機，提出問題，問題一旦解決，她們又會有“柳暗花明又一村”的感覺，在心理上得到滿足。

第四，在學生的思維受阻時提問。在語文教學中，學生在解答問題時，思維受阻的現象時有發生，有時是由于學生認知能力和知識的難度不相適應造成的，有時是因為現實生活與課本知識差異造成的;有時是因為思維定式受舊知識的負遷移的影響而導致的，不管何種原因，都是教學的難點，是教師巧問的“問點”。

三、巧生新問，拓展學生的語文思維

語文教學是拓展知識，開拓視野的教學，巧生新問，形成問題鏈，有助于拓展學生的思維，針對這一情況，筆者提出以下建議：

第一，通過追問，不斷巧生新問，精設問題鏈，引發學生由淺入深地積極思考，有利于形成“趣學”“樂學”的氣氛，從而有效地培養學生的語文思維能力。

第二，在知識的延伸處設問。引導學生深層次地思考問題，為后續教學打下堅實的基礎。

在教授《小石潭記》時，筆者首先提問：“作者游覽小石潭時心情如何？”學生在教師的引導之下解決問題之后，筆者接著追問：“作者為什么會有‘一喜一憂’的心境，這是否前后矛盾，說說你的理由”。學生通過思考，得出結論之后，筆者接著稱熱打鐵“作者被貶，是英雄無用武之地，還是無才無能？當學生在解決難題之后，筆者再巧妙的聯系實現，提問“當今社會有才之人能否發揮其才能，能否有自己的舞臺？”連環提問，由淺入深，引導學生學習思考，提高認識，開拓視野，拓展思維。

四、巧評回答，培養學生的自信心

課堂提問一般分為四個環節：第一，教師提問;第二，學生回答問題;第三，教師補充;第四，教師評價與信息反饋。教師巧評學生回答的問題，能有效地引導學生加深對語文知識的理解，從而增強學生的自信心，課堂提問評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段，夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分體現了教師對課堂提問進行評價的重要性。怎樣巧妙地評價學生回答的問題呢？

第一，堅持實事求是，客觀公正地評價。對學生回答正確的內容必須給予充分肯定和表揚，對回答錯誤的內容必須及時糾正，對回答不完整的內容必須及時補充。

第二，堅持激勵性，用欣賞的眼光看待學生。《義務教育語文課程標準（2011片版）》中明確提出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。皮格馬利翁效應告訴我們，學生會不由自主地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，在教師的贊賞中長大的學生，自信，對生活充滿期望;

第三，堅持及時性，教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回答沒有被重視和尊重，評價反饋效果差。

第四，巧評回答，要求教師對學生回答的問題及時做出正確全面的評價，不能簡單地用“對”與“錯”來評價學生的回答，要及時講清并讓學生明白“對”與“錯”的原因。例如：《小石潭記》中，筆者提問：“作者柳宗元在游小石潭時，懷著一種怎樣的心情？”其中一位同學回答：“輕松、愉快的心情”于是，筆者及時評價、引導、鼓勵道：“這位同學說得很好，但除了愉快之外，有沒有其它的？”筆者懷著疑問，注視著同學們。另一位同學舉手了：“悲涼凄苦的心情。”筆者乘勝追擊：“非常棒，有愉快，也有悲涼，是否有矛盾呢？”這樣引導，激勵著學生一步一步，由淺入深的切入課文難點，帶著疑問，逐一解決，有效提高了學生參與教學活動的積極性。因此，巧評回題，能增強學生學習語文的自信心。學生回答后，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和同伴間的互評，獲得更多個性化的回答。

五、巧握提問尺度，掌控語文課堂教學的節奏

提問是教師控制教學節奏的基本教學方法，把握好提問的尺度，有助于教師掌控語文課堂教學的節奏。這里，筆者重點談一下如何控制提問的難度和精度。

第一，控制提高的難度

提問的難易程度，要根據學生接受能力的強弱來把握，如果提問過于簡單，學生不經過思考便能得出答案，教學處于淺表層面，不能提升學生的思維品質;假如提問太難，學生通過思考仍然不能回答問題，會挫傷學生的積極性。因此，提問要堅持適度原則，控制好難度。

第二，提問要有精度

提問精度是指教師圍繞教學目標和重難點，提問的精準程度，一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們提出的問題的性質和發問的方法查出來。”問題不在于多，而在于精，問題的作用是引導學生自主學習，積極探究。

總之，中學語文課堂教學的成敗，不僅取決于教師知識水平的高低，還取決于教師在課堂上是否能根據學生的特點，在合適時間，提出符合學生水平的問題，課堂提問，既要重視提問的科學性，又要重視提問的藝術性，巧問，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，使語文課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《義務教育教學課程標準（2011年版）》

[2]《中學教師》

[3]《教育報》