簡析小學班主任結合語文教學優(yōu)化班級管理

陳艷芬

摘要：在社會經(jīng)濟發(fā)展迅速發(fā)展的環(huán)境下，大家在追求完美的教育和管理形式，而良好的班級管理有利于完成塑造綜合型、優(yōu)秀人才的目標。班主任作為班級建設的中心，在教學管理中發(fā)揮著尤為重要的功效。當今社會發(fā)展要求班主任在班級管理選用多元化管理形式激發(fā)學生積極性，正確引導學生開展自我約束。而語文教師作為班主任能夠融合課程優(yōu)點優(yōu)化班級管理，在教學管理中融合學生的思想道德培育，完成班級的有效管理。

關鍵詞：班主任;智能化;小學生語文;教學管理

班級管理作為學校管理制度的基礎單位，對于引導學生學習發(fā)展，推動學生快樂成長擁有至關重要的影響，因而班主任在班級管理中應堅持關注學生主體這一管理核心，持續(xù)融入教育發(fā)展的要求，提升本身管理方法，提升班主任自身的綜合素養(yǎng)，為學生的學習和發(fā)展樹立榜樣，重視對學生產(chǎn)生耳濡目染的影響，充分發(fā)揮班主任的管理智慧。而語文作為綜合型極強的一門課程，不但能夠在課堂教學中為學生人生觀、價值觀的塑造呈現(xiàn)恰當?shù)姆较蛞龑В嘀魅芜€能夠依靠語文課的綜合型主題活動塑造學生的主體意識，正確引導學生創(chuàng)建與眾不同的班級文化。在這里，本文就小學生語文與教學管理的融合實踐，談一談怎樣發(fā)展為智慧型班主任，優(yōu)化班級管理，以期為相關教育工作用優(yōu)化班級管理提供及的參考意見。

一、優(yōu)化德育教學滲透，塑造優(yōu)良班級文化

小學環(huán)節(jié)的學生處在心身發(fā)展的基礎階段，班主任在班級建設中不但須關心學生自學能力的發(fā)展，也是要主要關心學生這一行為主體。小學生語文課堂教學給予班主任正確引導學生身體健康發(fā)展的空間，班主任能夠融合小學語文教學實踐活動，正確引導學生學習優(yōu)質的思想道德，提升學生本身的思想素質涵養(yǎng)。而班主任必須自始至終具備較高的教育素養(yǎng)，在提升學生思想品德發(fā)展的基礎上，細心引導學生將優(yōu)質品行在班級建設中積極主動實踐應用，產(chǎn)生的互相幫助、奮發(fā)向上的班級學風。

比如，在班主任引導學生樹立積極向上的觀念時，能夠融合小學語文教學中的《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》等小故事，塑造學生不折不撓、堅持不懈的學習精神，語文教師作為班主任能夠在課堂教學實踐活動中滲入品德教育課堂教學，協(xié)助學生在建設思想意識的基礎上提升學生自主學習的觀念，推動班級學生一同建設優(yōu)良的班級學風。

二、自主創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化班級班規(guī)設置

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教學管理中不能避開的問題便是班主任具體指導學生制訂合適自身班級的優(yōu)秀管理制度，以規(guī)章制度來催促學生良好學習習慣養(yǎng)成。而小學環(huán)節(jié)的學生處在開朗好動的環(huán)節(jié)，班主任在建設班級制度中單純性的為學生提出條件，會擠壓學生的本性，不利學生想象力、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，因而班主任能夠依靠小學語文教學中的綜合型社會實踐活動，具體指導學生在班級團體活動的輕輕松松氣氛中博采眾長，建設教師學生都獲益的班級制度。班主任運用主題班會時間融合語文課活動，既推動語文教學的效率執(zhí)行，又可以為學生確立班會主題，正確引導學生在更為活躍性的主題班會氣氛中產(chǎn)生團結一致、共同制定的班級特色，在班級建設中融進班主任的管理智慧，正確引導學生共創(chuàng)班級制度，嚴格遵守班級整體規(guī)劃。

比如，班主任在主題班會主題活動中能夠融合小學語文教學中“口語交際：制定班級公約”，正確引導學生融合學習小組，在主題班會中一同討論和小結出有利提議，在主題班會末尾將建議以小短文的方式正確引導學生開展歸納，并在班級制度建設中執(zhí)行。班主任在班級制度建設中，正確引導學生共謀共創(chuàng)，能夠確保學生的在班級建設中的行為主體影響力，采取學生的建議，為學生塑造優(yōu)秀班級的意識，正確引導學生一同維護班級建設。班主任通過創(chuàng)建實踐活動促進學生積極的發(fā)揮自身主觀能動性，實現(xiàn)師生協(xié)作創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化。

三、科學融合信息科技，培育學生優(yōu)良行為習慣

伴隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，媒體信息化教育變成流行，班主任在管理方法班級體里，也應積極主動的提升本身素質，開拓創(chuàng)新。班主任在教學管理中能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，提升與學生及學生父母的溝通交流，接受學生及父母的意見反饋，關注學生的學校生活狀況與學生的學習發(fā)展狀況，從而提升本身班級的管理能力。另外班主任應依靠互聯(lián)網(wǎng)提升與每科教師的溝通交流，協(xié)助課程教師健全教學理念，推動課程教師根據(jù)評價制訂更為合乎學生發(fā)展的課堂教學戰(zhàn)略方針，推動學生學習進步。

比如，班主任能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)建與學生、父母及每科教師的互動平臺，如創(chuàng)建班級互聯(lián)網(wǎng)等互動平臺，或依靠院校的溝通交流系統(tǒng)與學生共享教育資源、名人趣事等。班主任根據(jù)優(yōu)秀的互動方式提升與學生溝通交流，正確引導學生緩解生活壓力，確保學生將精力用在學習提升上。

總而言之，班主任是班級的建設的關鍵，而學生是班級的行為主體，班主任在教學管理中應發(fā)揮自主創(chuàng)新意識和能力，正確引導學生快樂成長。班主任必然是以關懷學生為班級管理的核心，班主任也應積極主動提升本身的素養(yǎng)，言傳身教。班主任融合小學語文教學不但能夠推動學生思想道德的發(fā)展，還能夠協(xié)助班主任不斷升級本身素質，依靠優(yōu)良文化的陶冶學生的思想意識和行為習慣。班主任在教學管理中應終生學習，創(chuàng)新班級管理形式，為學生的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

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