高中生物教學后進生轉化研究

鄧其康

摘要：高中生物教學研究過程中，對于后進生轉化問題，本文提出從學生內在學習興趣和外在學習環境改變著手。根據生物學科知識特點，采用以激發學生興趣為核心，循序漸進和重點輔導的方式，組織課外活動和學習創新來改變后進生學習問題。

關鍵詞：高中生物教學;激發學習興趣;后進生轉化

引言

高中生物學科學習的是認識自然界中的各種生命現象，并且研究分析有關規律。高中生物教學與其他學科相比，學習內容更加貼近我們的生活，包括人體生命現象在內的研究，通過學習生物知識，讓學生更好的理解自然生命現象。該門學科還需要學生具備較好的化學、數學、思維能力，因此高中生物教學要求教師認真制作教學計劃，提高教學水平，啟發學生學習興趣，注重教學技巧，讓學生能夠學會理論知識和有關生物規律的實驗操作，具備良好的生物認知和科學探索能力。

1.高中生物教學研究

1.1高中生物教學知識體系

生物學科是一門特別學科，研究包括人類自身在內的有關生命起源和生物進化等知識。高中生物教學要求學生掌握以下知識結構體系：

（1）生命的物質和結構系統

（2）生命的自我更新和調節系統

（3）生命的自我復制和進化系統

（4）生物與環境系統

1.2高中生物教學重點

高中生物教學改革要求培養學生核心素養能力，既包括生物知識掌握和運用，還包括學生探索和思考的能力，建立較好的科學認知和獨立觀察能力。從高中課堂知識方面分析，需要掌握的重點在于：

（1）生態與環境熱點：人口資源，環境污染，溫室效應，環境保護

（2）生命科學前沿熱點：基因工程，克隆，干細胞技術，人類基因組計劃

2.高中生物教學后進生存在的問題

2.1知識基礎弱

高中生物學科是一門較為復雜的知識學科，學生需要具備較好的知識基礎，熟悉并且能夠運用模型方法、數學方法、形象思維、邏輯思維等。在學習的過程中學生主體和知識客體之間的同化作用和吸收，需要教師進行引導和訓練，才能完成生物知識結構的擴充。

每個班級的學生知識基礎并不相同，對于知識基礎較弱，包括初中階段有關生物知識和數學、語文、化學知識底子較薄的學生，在高中階段需要補全補漏知識點，才能很好的跟上其它學生的學習進度。

老師對于學生教學一視同仁，后進生如果沒有更加努力學習，則很難在新的知識學習中取得較好成績，容易形成惡性循環的效果，學習成績越來越差。

2.2學習興趣弱

不同學生對于不同學科的學習興趣有所不同。有的學生喜歡體育類學科，有的學生偏好音樂，并不是天生就會對生物學科感興趣。學習興趣不高，在平時學習中缺乏認真學習的態度，因此課堂學習對于知識理論沒有掌握，造成最終學習成績較差。

課堂教學過程中，教師教學方法與學生學習興趣有很大關系。有的老師不注重課堂教學，簡單知識講課模式，沒有加強生物知識趣味教學研究，導致學生逐漸對生物學習失去興趣。教師教學目標必須是提高學生獨立思考和探索的能力，不能簡單停留在知識理論層面，后進生對于生物學科同樣有著自己的認知和理解，通過挖掘學生特有的思考觀察能力，來改變學生對于知識理論的抵觸情緒。

2.3教師自身素質不高

高中教師教學需要進行改革，每年進行教師評級。許多學校并沒有建立完善的教學考評體系，課堂聽課打分不能很好的體現教師對于后進生教學的作用。教師教學觀念落后，為了完成教學任務，往往更加注重優生的學習，忽略后進生學習能力，導致后進生失去學習提高的機會和動力。

教師自身管理落后，沒有積極研究適合實際教學的教學方法，不注意吸取先進的教學理念，因此難以改變后進生學習成績較差的現象。

許多后進生在長期被忽視和缺乏鼓勵中逐漸放棄學習，教師管理學生過程中必須重視后進生轉化的問題，以此提高教學質量，取得更好的教學成果。

3.高中生物教學后進生轉化策略

3.1增加學習趣味性

高中生物教學研究與我們的生活息息相關，尤其是生命的內部結構和生命組成，對于生命發育和成長，生命健康的有關知識有利于我們更好的認識世界了解生命。教師應該積極結合趣味學習教材，制作生動有趣的教學資料和實驗活動，在教學過程中引導學生發現生命的神奇之處，進而激發學生探索和學習的熱情和好奇心。生命科學研究中關于人體科學和生命健康問題，通過多媒體資料，創建科普知識視頻，增加生物教學趣味。

3.2循序漸進和重點輔導

生物知識由淺入深，從一般現象到生活的進化、細胞結構、基因工程等專業知識。教學過程中注重后進生的學習問題，從趣味學習激發學生學習熱情到提高學校學習耐心和堅持學習的毅力。通過優秀學生與后進生結對學習，完成各種生物實驗的方式，建立后進生學習信心。

根據后進生個人特長和優點進行教學設計，通過建立后進生重點輔導激發差生學習興趣的教學模式，鼓勵學生形成互助學習小組，優秀學生與后進生結對共同完成實驗項目和創新過程中減小后進生的差距。

教師需要改變對后進生的偏見，每個學生都有內在的天賦和潛在的能力，課堂教學采用鼓勵、贊美、肯定的教學方法，增加后進生表現的機會，通過循序漸進的方式逐步建立后進生獨立學習的能力。

3.3組織課外活動和學習創新

課堂教學受到空間和時間限制，利用互聯網信息技術，對于成績較差的學生，通過建立輔導教學方式，逐漸改變學生知識基礎弱的情況。根據后進生的興趣愛好，引導學生進行學習創新。許多后進生并不是沒有學習能力，只是缺乏良好的學習習慣和信心。生物教學過程中不局限于課堂教學，讓學生多參與課外學習活動，去大自然發現各種生物現象，組織博物館了解更多生物知識。鼓勵后進生多閱讀書籍和觀看趣味生物影音資料，從互聯網有關生物創新研究中建立科學探索的興趣，在各種生物創新實驗中給予后進生動手參與和思考研究的機會，逐漸改變學生學習不主動、沒興趣、注意力不集中等學習狀態。

結論

高中生物教學有自身的特點，不同學科學習方法不同。后進生的問題與生物學科知識結構體系有關，同時教學環境、教學理念和教學方法也是導致后進生難以進步的重要原因。后進生的轉化問題可以從多大個方面進行研究，事實上，后進生轉化包括學生內在認知和外在學習環境影響，教學過程中教師需要重視后進生學習的問題，才能真正提高整體教學質量。根據高中生物教學知識內容，從后進生興趣不高、注意力不集中、基礎知識薄弱等方面，研究教學理念的改變。本文提出高中生物教學注重激發學生興趣、循序漸進和重點輔導、組織課外活動和學習創新的教學方法，為高中生物教學后進生轉化問題提供一定的理論參考。

參考文獻：

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