高職英語聽力模塊教學(xué)的思考

張麗莎

摘要：根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)今社會具有高情商的人往往比高智商的人具有更好的發(fā)展前景，因此善于溝通的人往往可以獲得更大發(fā)展空間，而由于當(dāng)今的全球一體化趨勢日趨明顯，英語在社會溝通交流中占據(jù)越來越重要的地位，與之相應(yīng)的是，為了適應(yīng)英語溝通的需要，高校在英語教學(xué)中比先前更加重視英語聽力的測試。由于目前國內(nèi)的英語聽力教學(xué)依舊存在許多弊端，本文主要針對英語聽力教學(xué)中的弊端進(jìn)行探討并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語;聽力教學(xué);問題與對策

英語學(xué)習(xí)是以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，其中聽為第一位，作為一種語言，首先要能聽出語言片段所表達(dá)的內(nèi)容，聽力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的基礎(chǔ)性能力，需要成為學(xué)生的基本訓(xùn)練課程，而在當(dāng)今國內(nèi)的高職英語教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了會讀、會寫但是不會聽說的“聾啞英語”，主要由于學(xué)生缺乏聽、說機(jī)會，缺乏相關(guān)環(huán)境而導(dǎo)致。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽力，提升學(xué)生的聽力以及口語能力以及英語素養(yǎng)成為教育界亟需解決的難題。

1.高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)信心低，對聽力心存恐懼

高職學(xué)生普遍是由于高考失誤而進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，在當(dāng)前社會的普遍認(rèn)知上，公眾認(rèn)為高職學(xué)校與高校簡直是云泥之別，因此學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校后也失去了對學(xué)習(xí)英語的耐心和信心，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想，整天消極怠慢，從學(xué)習(xí)自主性來看，就缺失了內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力，其進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動也僅僅是由于考試壓力以及畢業(yè)壓力而進(jìn)行的外源學(xué)習(xí)。

1.2英語聽力教學(xué)評價機(jī)制單一

目前英語聽力教學(xué)評價機(jī)制主要就是通過英語考試中的聽力部分進(jìn)行測試，并沒有專門的英語聽力考試項目，而在高職英語考試中，由于聽力題目難度增加，學(xué)生更加集中精力去進(jìn)行讀寫部分練習(xí)，且考試評分機(jī)制寬松，學(xué)生便放棄了聽力部分練習(xí)。

1.3教學(xué)模式被動

隨著近年來國家加大對教育事業(yè)的投入，高職院校的英語教學(xué)得到了改善，但是由于部分教師仍舊采取原有教學(xué)模式，堅持原有教學(xué)觀念，因此英語聽力教學(xué)模式的展開只是換湯不換藥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生完全喪失了聽力練習(xí)的自主性，同時致使師生關(guān)系惡化，學(xué)生對于英語聽力不感興趣，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度毫不關(guān)心，為英語聽力教學(xué)造成極大困難。

2.英語聽力教學(xué)問題深究

2.1功利主義的盛行

現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是隨之而來的是急功近利的功利主義也迅速普及開來，人們希望自己的消費能夠迅速獲得回報，因而社會上各種英語培訓(xùn)輔導(dǎo)班盛行，以 “21天養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣”等標(biāo)語為噱頭追求所謂的高效率，實際上則忽略了英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，尤其是為了追求英語學(xué)習(xí)的迅速見效，因而只注重于讀寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單的部分，對于聽力與口語則選擇性忽視。

2.2“中國式英語”的影響

漢語屬于漢藏語系，而英語則是隸屬于印歐語系，兩種語系不同的邏輯思維也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時需要進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，而由于中小學(xué)教學(xué)過程中填鴨式教育的影響，到了高職教育的階段，學(xué)生極其容易形成思維定勢，難以適應(yīng)印歐語系的思維方式。在國內(nèi)不同地方的語言具有不同特色，比如北京的兒化音、四川的“瓜娃子”等等，在英語中也存在相應(yīng)的地方語言特點，如果學(xué)生做不到對英美文化的深度了解，則缺少對相應(yīng)語言的理解能力，這在英語聽力教學(xué)中將會普遍導(dǎo)致學(xué)生聽不懂或者聽錯。

2.3學(xué)校缺乏對英語聽力教學(xué)的重視

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，亦或是學(xué)生，均偏向于讀寫能力的培養(yǎng)，部分學(xué)校甚至取消英語聽力練習(xí)。應(yīng)試教育的影響下，英語教學(xué)模式與教學(xué)本質(zhì)背道而馳，使得學(xué)生普遍掌握了“啞巴英語”，且由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的重視，教師隊伍的質(zhì)量參差不齊。學(xué)校不但缺少了對師資建設(shè)的重視，也缺少相應(yīng)的校園環(huán)境文化與硬件設(shè)施配套，沒有過硬的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，英語聽力教學(xué)難以開展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于渾渾噩噩的狀態(tài)。

3.高職院校英語聽力教學(xué)策略

3.1學(xué)校合理安排課程，一切從教學(xué)出發(fā)

學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)該以教學(xué)活動為出發(fā)點，合理策劃考試內(nèi)容，做到考試為教學(xué)服務(wù)，而非僅僅為了考試，增加聽力考試的占分比重，提高師生對于聽力內(nèi)容的重視程度。學(xué)校在安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，也要注意建設(shè)專門的英語學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生自身互幫互助，共同提高學(xué)生的聽力能力以及英語綜合素質(zhì)。

學(xué)校可以與相關(guān)外企展開合作，以校企合作方式增加優(yōu)秀學(xué)生與外國人交流的機(jī)會，為優(yōu)秀學(xué)生提供更加豐富的英語學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)英語最好的方法就是交流，通過與外企員工交流提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.2教師更新教學(xué)觀念，歸還學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，將聽力課堂的主體地位歸還學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師起到引導(dǎo)作用。教師采用質(zhì)量過硬的教材，加強(qiáng)英美文化的渲染，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中學(xué)習(xí)聽力，教師在教學(xué)過程中通過普及英美文化，一來可以提高學(xué)生的理解水平，二來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三來可以改善師生關(guān)系，提高教師教學(xué)水平。

3.3學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，堅持自我學(xué)習(xí)

學(xué)生打破學(xué)習(xí)差，因而才進(jìn)入高職院校的心理障礙，重新樹立學(xué)習(xí)英語的熱情與信心，同時應(yīng)該加強(qiáng)自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持每天聽英語單詞、英語對話。不積跬步，無以至千里，學(xué)生應(yīng)該對英語聽力的學(xué)習(xí)充滿信心，堅決改掉三天打魚兩天曬網(wǎng)的壞習(xí)慣。

學(xué)生在加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)的同時也應(yīng)該根據(jù)自身情況加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的聽力練習(xí)，以自我發(fā)展為中心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.小結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，現(xiàn)代社會對于國際性交流人才的需求越來越大，而在相應(yīng)的英語教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的國際化交流能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”學(xué)生，高職英語聽力教學(xué)必須從學(xué)生為出發(fā)點，堅持教學(xué)的文化性、社會性、實用性，以提高學(xué)生的聽力水平以及英語素養(yǎng)為目標(biāo)，一切為了學(xué)生。

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