“孩子，別趴下”

黃麗香

【摘要】應防止學困生向接受失敗者轉化。為防止學困生轉化為接受失敗者，可采取以下三點措施：教師多鼓勵學生，發現學生的閃光點，給予學生自信;為學生尋找“二元”搭檔即一名小老師加一名競爭對手，小老師負責幫助并監督學困生學習，競爭對手則與學困生共同進步;加強家校聯系，發揮家長在學困生成長與進步中的教育作用。從教師、學生與家長這三個角度多方位解決問題，能有效防止學困生向接受失敗者轉化。以個案為例，探索防止學困生向接受失敗者轉化的策略，以期為教育工作者們在相關問題上提供可借鑒經驗。

【關鍵詞】小學教育;學困生;教學策略

學困生是指班內學力較差的學生，這類學生往往長期扮演著學困生的角色，容易因長期學困而產生自卑心理、畏難心理，甚至放棄自我，接受自己的“失敗者”角色而缺乏改變意識以及與改變意識相對應的實際行動，最終形成一個“越差越不愿學”的惡性循環。對此，教師應善于發現學困生的閃光之處，多夸獎學困生，給予學生表現自我的機會;為學困生找到兩名搭檔，在搭檔的幫助下共同進步;勸告家長多關心、多鼓勵孩子，適當監督孩子，要對自己的孩子充滿信心。當學困生有所成就，并找到了自信，便不會悲觀地認為自己是個“失敗者”，防止學生從暫時的“失敗者”轉化為長久的“失敗者”。

小恒是班上的一名學困生，剛開學還樂意跟著教師的步伐認真學習，但小恒發現自己的成績依舊很差勁，于是干脆放棄自己，學習積極性下降，不再認真聽課、按時完成作業，時常遲到早退，問及原因，小恒則表示：“反正我也是個差生。”以小恒為例，從教師、學生以及家長這三個角度來探討如何幫助學困生改變心理、提高自我。

一、教師層面——多鼓勵

常言道：“好孩子是夸獎出來的”，有效的夸獎能夠使學困生獲取學習的動機，從而有所進步。所夸的對象不一定是學困生本身，也可以是學力與該學困生相當的另一名學困生，使其產生良性競爭心理，也做出同樣或類似的學習行動。要鼓勵學生，便要善于找到學生的閃光點。

例如，雖然小恒的整體成績為下游水平，但是語文成績處于班級的中游水平，這便是小恒的閃光點，則教師可夸獎小恒在語文學習方面的天賦與努力，并讓小恒分享自己學習語文的方法，告訴小恒其實他是個很聰明的孩子，要是學每一科都能像懸系語文一樣起勁，那么整體成績一定會提高的。又例如在上課時，教師發現另一名學困生認真做了筆記，教師不吝夸獎道：“小剛今天的表現真不錯，做的筆記可真好，繼續保持呀。”聽到和自己水平差不多的小剛被夸獎，小恒也有意識地更加認真地聽起課來，教師自然是不能忽略這份認真，在課堂結束時也表揚認真聽課的小恒。教師還發現，小恒喜歡看電影，于是為小恒推薦了與其年齡相符合的影單，鼓勵小恒看完電影后和教師或同學一起交流心得。

如是，挖掘出學生的閃光點，并對學生的閃光點進行表揚，能有效激發出學生努力學習、認真學習的自信心，讓學生從心理上變得樂于學習，找到學習的趣味。

二、學生層面——求合作

除了教師，同窗也是學困生的良師益友。讓尖子生輔助與監督學困生的學習，成為學困生的“小幫手”;讓學困生與學困生之間亦兩兩組合，互相競爭，成為相互間的“小對手”，共同進步。既有幫手，也有對手，能在一定程度山給予學困生學習的底氣與動機。

教師為小恒找的小幫手為班里的學習委員，主要負責監督小恒認真聽講、按時完成作業，在從幫助小恒鞏固基礎的同時輔導小恒解答疑難問題，且讓小恒與學習委員成為同桌。教師為小恒找的小對手為班里的另一名學困生小剛，當然，小剛也有自己的小幫手搭檔，這四名學生被教師編排成前后桌，形成一個學習小組。教師鼓勵小恒和小剛比一比誰的學習任務完成得又好又快，諸如誰的作業正確率更高，誰今天在課堂上舉手回答問題的次數更多等。久而久之，小恒與小剛便都有了進步。為了更好地幫助小恒與小剛，兩名小幫手也需要認真學習才具備輔導他人的能力，而兩名小幫手之間亦可以形成合作與競爭關系。在這種對手與幫手的良性共同體機制下，不論是小幫手還是小對手，學習能力均能有所提高。

以上，小幫手的出現讓學困生獲得有人幫助的溫暖，有了能夠提高自我的底氣;小對手的出現讓學困生產生危機感與競爭意識，有了認真學習戰勝對手的動機。有了底氣與動機，學困生便會在改變意識的催動下做出改變自我的行動來，沖出“我是失敗者”的消極心理桎梏。

三、家長層面——多參與

家長營造學生在家庭中的成長環境，在學生的教育中扮演著重要角色，家長的素質與教育方式或多或少地影響著孩子的學習能力。學困生的家長更應加強在相關方面的教育力度，多鼓勵學生，多關心學生，并適當監督學生，做到寬嚴相濟，既要讓學生獲得自信心，也要更加嚴格地要求學生。

家長應為學生營造良好的學習氛圍，為學生劃定專門的學習空間與學習時間，讓學生擁有安心學習的條件。例如，家長抽取吃完晚飯后的半個小時到一個小時的時間，讓學生完成家庭作業或者進行自由閱讀，期間，除非必要，家長應避免學生使用電子產品，為學生營造本色學習的環境。須注意，盡管要求家長加強對學困生的監督力度，但仍不建議家長檢查批改學生的作業，只能適當幫助學生解答疑難問題，如是，才能培養學生的自主學習能力，防止學生被家長與教師“牽著鼻子走”。家長同樣需要善于找到孩子的閃光點，多鼓勵孩子，不僅僅是學習方面，家長可全方位夸獎學生，相對應地推動學生的全滿發展。

由是，當學困生得到家長的認可時，便會更有信心也更有動力完成學業。家長是學困生最為親近的人，學困生也最希望從家長們身上得到認可。家長的“嚴”使學困生更加專心，家長的“寬”則使學困生更有力量。

總而言之，防止學困生轉化為接受失敗者，可從教師、學生以及家長這三個層面著手。其中，教師層面對應善于發現學生閃光點，多鼓勵學生;學生層面對應為學困生找尋小幫手與小對手這兩個搭檔;家長層面則對應家長應寬嚴相濟，多參與孩子的學習生活。讓學困生不要“趴下”，勇往直前，應是多方助力的結果。

【參考文獻】

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[2]匡小蘭.每一個孩子都是天使[J].教師博覽，2021（14）：51-52.