小學生的數學邏輯思維能力養成策略研究

梁大蓮

摘要：小學生的數學邏輯思維培養，對其未來的數學學習具有積極的啟發意義，而教師需要從低年級便融入對學生邏輯思維能力的培養，從而幫助學生在思考的過程中，找出解決數學問題的切入點，幫助學生找到數學知識中的規律，并達到觸類旁通的學習效果。而在教學的過程中教師應當引導學生積極參與課堂教學，并使用啟發性的問題思考，使學生深入分析數學問題，得到邏輯思維的有效鍛煉。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;能力養成

一、數學邏輯思維能力的重要性

數學知識內容具有較強的抽象性和邏輯性，尤其是小學數學教學內容，每一個數學問題的解決過程，都是一個持續性、邏輯聯系性非常明顯的過程。通常來說小學生的數學邏輯思維能力包括對數學知識的分析、判斷、歸納和利用等方面，而在實際運用的過程中，邏輯思維能力的表現需要保證數學計算的合理性，并按照相應的步驟來合理進行推導，從而確保數學計算每一步的進行都有理可循，使計算結果合理、準確。而小學生的理解能力、數學知識基礎較為薄弱，在面對具有抽象性的數學內容時，對數學問題的理解分析便具有較高的難度。經過邏輯思維能力的培養，可以幫助學生分析數學問題中包含的關鍵因素，并讓學生對關鍵因素進行分類、分級，從而逐步深入分析問題，得到解決問題的有效方法。

二、小學生的數學邏輯思維能力養成策略

（一）靈活利用教學方法，提升學生的課堂參與度

學生在課堂中的參與度，對學生的邏輯思維能力培養具有積極意義。一方面學生的參與度能夠提升學生接受教師引導的熱情，從而保證教學質量。另一方面，邏輯思維能力的培養是一個持續、系統的過程，需要教師和學生雙方的共同合作才能達到良好的教學效果。因此教師在教學過程中，應當采用多樣化的教學方法，來提升學生的參與熱情。如小學數學知識與生活的關聯度較高，教師可以引導學生使用生活情境，來提升教學參與度。例如班長和xx同學帶著班費200元給全班同學買雪糕，每個雪糕是5元錢，班里有32個同學，小賣鋪老板找了20元零錢，請問這次購買有沒有完成購買目標呢？在學生回答問題之后，教師可以加入其他的條件來詢問學生，如班級中考試前5名的同學可以獲得10元錢的冰淇淋，請問班長帶的班費夠用么？通過實際生活中遇到的問題來創設問題情境，引導學會學生參與到問題思考過程中。

（二）啟發性問題，培養學生主動思考習慣

邏輯思維能力從思維發展的角度上來說，是學生思考數學問題的主動思考習慣，利用已掌握的有效知識來，并對其進行梳理，從中提取出對解決數學問題有效的內容，從而達到解決問題的效果。而教師在教學過程中，需要明確當前課堂的學習重點，并引導學生梳理當前學習中包含的知識點、內容與已學知識之間的關系。同時教師應當使用疑問、問題探索等方式來引導學生主動思考數學知識內容，通過間接、直接的方式來幫助學生得到問題的解答思路，并逐步深入培養學生的主動思考能力，使學生在逐步深入問題思考的過程中，認識數學知識、問題之間的規律，進而達到良好的邏輯思維能力培養。例如經典題目1+2+3+4+...100的教學過程中，教師在引導學生進行1+99，2+98的解題思路過后，應當引導學生發現這種加法思維方式是不是可以應用到其他的題目當中，如1+2+...310或者500，甚至1000、10000等題目中，引導學生在獲得解題方法的同時，發現類似問題的解題規律，進而在啟發性的思考過程中，得到邏輯思維能力的培養。

（三）知識的遷移變通，培養數學思維能力

觸類旁通是邏輯思維能力的表現方式之一，也是知識遷移、變通的形式之一，為了保證學生思維不會固化，受到教師教學思路的過多影響，在教學過程中，教師應當引導學生進行知識的遷移、變通。通過對解題思路的轉變、變化，引導學生積極展開一題多解的學習方法，為學生的問題思考提供創新的契機，從而幫助學生獲得邏輯思維能力中的創造性提升。

例如在進行1.4+9.8+99.8+999.8+....9999999.8的計算過程中，傳統計算方式會給學生的計算帶來極大的困難，因此可以引導學生進行題目的思考、變通，如9.8+0.2=10，99.8+0.2=100如此往復，將1.4分解成7個0.2，并進行相加，從而簡化學生的計算過程中，提升解題效率。

（四）貫穿教學的邏輯思維能力培養

小學生處于能力、習慣培養的初始、重要階段，因其年齡特征而缺乏自主思考、學習習慣，因此教師的引導、培養對其邏輯思維能力的養成具有重要的意義。而在日常教學中，教師應當注重邏輯思維能力培養的意識，將其貫穿到整個教學過程中，并根據學生當前的學習情況，來確定教學內容。例如在學習基礎知識時，教師應當注重正確的問題學習、解決步驟，引導學生分析問題中各個條件之間的因果關系。當學生具有一定基礎時，應當讓學生積極嘗試一體多解，通過轉換思維的方式，來發掘數學中的解題規律、方法，進而擴展問題解決思路。

結語：小學生的數學邏輯能力養成對學生的數學素養具有重要的意義，為了保證教學效果，教師應當以學生為教學主體，引導學生展開積極主動的思考，并懂得變通和遷移，從而多方面培養學生的邏輯思維能力，使其得到有效成長。

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