跨文化交際能力的高校日語教學(xué)實(shí)踐

鐘金鈴

摘要：近幾年來，我國(guó)與日本的經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁。培養(yǎng)高校學(xué)生跨文化交際能力，對(duì)高校日語教學(xué)有著十分重要的作用。分析高校日語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師專業(yè)水平、課程安排上存在的問題和不足，針對(duì)這些問題，從創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境三方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校日語教學(xué);跨文化;交際能力;培養(yǎng)策略

高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作重要性不言而喻，其主要是因?yàn)樵谖覈?guó)與日本文化交流逐漸頻繁的背景下，對(duì)于跨文化交際能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求增加。當(dāng)前，很多高校通過聘請(qǐng)日籍外教開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方式，讓學(xué)生能夠輕松和有效地學(xué)習(xí)日語。但是，高校日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，還存在一些實(shí)際的問題和不足。

一、高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式

首先，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，過于重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。日語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包含“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五方面。但在實(shí)際日語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了“讀”和“寫”上，其他三方面則因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)，很少占用教學(xué)時(shí)間。學(xué)生無法在課堂上獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)很難與實(shí)際應(yīng)用融合，學(xué)生的日語交際能力也就不能得到有效提升。其次，高校日語教學(xué)依然十分重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語言的目的是應(yīng)用;但在實(shí)際日語教學(xué)中，個(gè)別教師依然使用題海戰(zhàn)術(shù)。為了讓學(xué)生考得日語等級(jí)證書，教師只講理論知識(shí)。學(xué)生考取了證書，但綜合水平十分有限，無法用日語與日本友人順暢交流，更無法勝任日語口語翻譯工作或者同聲傳譯工作。

（二）教師專業(yè)水平偏低

目前，我國(guó)各大高校的日語專業(yè)教師專業(yè)水平偏低，直接影響了日語教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)理念保守。跨文化交際提出的時(shí)間還不長(zhǎng)，很多日語專業(yè)教師沒有意識(shí)到跨文化交際教學(xué)的重要性，對(duì)于與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不知應(yīng)采取何種策略，依然以引導(dǎo)學(xué)生參加日語等級(jí)考試，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力與書寫能力為主，并沒有將提升學(xué)生的跨文化交際能力納入教學(xué)目標(biāo)體系中，教學(xué)理念與教學(xué)策略還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來。其次，中國(guó)和日本都屬于東方國(guó)家，雖然日本文化與中國(guó)文化有著極大的差異，但是日本文化中蘊(yùn)含了濃厚的漢文化元素。在這種情況下，日語教師最好有在日本生活、工作或者留學(xué)的經(jīng)歷，然后將中日兩國(guó)文化的差異傳授給學(xué)生，提升跨文化交際教學(xué)的有效性。我國(guó)大多數(shù)高校日語教師大多沒有去過日本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就只能停留在科研階段，教學(xué)理論不充分，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏合理的跨文化交際課程安排

首先，專門用于跨文化交際教學(xué)的課程安排比較少。因?yàn)榭缥幕浑H能力的培養(yǎng)首先體現(xiàn)在語法、語音以及詞匯方面的理論知識(shí)教學(xué)上，動(dòng)詞作為語言核心，中日存在很大差異，漢語謂賓動(dòng)詞支配能力體現(xiàn)在賓語數(shù)量和類型上，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，還需要對(duì)比中日文化差異，加強(qiáng)聽力教學(xué)以及翻譯教學(xué)。但現(xiàn)階段的高校日語教學(xué)課程安排依然以理論教學(xué)為主，分配給跨文化交際教學(xué)的時(shí)間非常有限。其次，現(xiàn)階段的日語教學(xué)教材中，涉及的交際案例和交際情境非常少。這樣一來，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生日語情感、幫助學(xué)生形成日語化思維的效果就會(huì)受到影響。正是因?yàn)榻滩闹锌缥幕浑H素材的缺失，影響了日語教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了學(xué)生跨文化交際能力的提升。最后，各大高校的日語實(shí)踐活動(dòng)開展力度不大。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須重視學(xué)生的日語實(shí)踐能力。雖然各大高校都設(shè)置了日語交流日，組織開展了日語辯論賽等活動(dòng)，但是活動(dòng)頻率較低，活動(dòng)規(guī)模較小，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力產(chǎn)生的影響非常有限。

二、高校日語教學(xué)以及跨文化交際能力

日語是一門比較普遍的國(guó)際性語言，要想實(shí)現(xiàn)中日的友好交流，日語教學(xué)必不可少，其中日語專業(yè)性人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，因此，許多高校在落實(shí)日語教學(xué)的過程中面臨著諸多的困難和障礙，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師對(duì)日語教學(xué)的理解和認(rèn)知相對(duì)較為淺顯，無法抓住新時(shí)代改革背景之下日語教學(xué)的核心要求，只能夠以單一知識(shí)的說教為依據(jù)，無視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。對(duì)于日語教學(xué)來說，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)和核心，這一能力主要以不同國(guó)家地域不同民族之間的語言順暢交流為主體，因此能夠有效的揭示語言學(xué)習(xí)和教育的重點(diǎn)和內(nèi)涵。在實(shí)現(xiàn)國(guó)際文化發(fā)展的過程之中，日語教學(xué)之中的跨文化交際能力培養(yǎng)及提升備受關(guān)注，為了改革傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，語言老師必須要關(guān)注跨文化交際能力在內(nèi)容和形式上的分析及研究，站在宏觀發(fā)展的角度，以價(jià)值觀、文化背景和語言能力的分析為切入點(diǎn)，提高學(xué)生多方面溝通能力，有效避免文化差異及地域差異所帶來的各種沖突，真正實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)外交流。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前的跨文化交際能力以及日語教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，跨文化交際能力的提升所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重不同環(huán)節(jié)的分析。首先需要關(guān)注學(xué)生謙卑能力的培養(yǎng)，語言交流其實(shí)上也是思維碰撞和文化交流的過程，只有真正的站在對(duì)方的角度給予對(duì)方充分的話語權(quán)以及自由權(quán)，才能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的交流以及變，因此謙卑能力的培養(yǎng)非常重要。老師需要注重文明用語，關(guān)注眼神交流，讓對(duì)方能夠意識(shí)到自己對(duì)他的尊重以及認(rèn)可，以此來更好的實(shí)現(xiàn)前期的交流目標(biāo)以及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，老師需要抓住學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，關(guān)注整個(gè)語言交際過程之中所存在的困難及障礙，提高學(xué)生的思維敏捷性以及敏感性，讓學(xué)生能夠深入淺出的分析中日文化的背景，了解兩種文化的差異，從而真正的實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持以我為主、為我所用的學(xué)習(xí)理念，在交際的過程之中合理使用敏感字眼，掌握恰當(dāng)可行的交流禮儀，保障順暢以及有效的表達(dá)。

三、結(jié)語：

隨著中日兩國(guó)之間合作關(guān)系的密切發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的日語專業(yè)水平變得越來越重要。鑒于現(xiàn)階段高校日語教學(xué)中存在的問題，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須創(chuàng)新日語教學(xué)模式、提升日語教師的專業(yè)水平、拓展日語交際環(huán)境。

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