探析學前教育中的德育滲透

劉影

摘要：在幼兒時期，人類的思想理念單純干凈，心智尚不成熟，對于世界的認知不夠健全，周圍人群的行為與社會狀態都會在一定程度影響學前兒童的思想觀念。因此充分利用幼兒啟蒙時期，積極培養學前兒童道德素養，對于兒童未來身心健康發展，可達到事半功倍的良好成效。在此階段選擇不同方式方法，開展學前兒童德育教育，幫助樹立正確價值觀，可推動兒童健康成長與綜合發展。

關鍵詞：學前教育;德育滲透

1學前教育中的德育教育方面出現的問題

第一，沒有以幼兒為主體。在時代的發展下，一些幼兒園在幼兒的德育方面做出了相關的改革。然而，由于傳統教育的影響，部分幼兒園仍然堅持著傳統的德育模式，依然采取以教師為主體的教育模式。這樣就導致幼兒在德育工作的傳輸中處于一種被動的狀態，無法主動去思考德育活動傳授的知識。幼兒園這樣的做法就是沒有從根本上讓幼兒接受德育知識，最終也不能達到預期的德育效果。第二，不重視德育教育。隨著課改的推進，幼兒園還沒有從根本上意識到德育教育的重要性，自然也不能從根本上對其重視。現在的幼兒園雖說大多數都開展了德育教育，但都是停留在表層，并未從深處研究怎樣開展才能達到最好的效果。第三，沒有利用環境教育。在德育教育中，教師通過實踐活動可以有效調動幼兒的積極性，讓幼兒在活動中自己主動去思考怎樣做才是最好的。對于幼兒的發育水平來說，很多知識如果是用文字的形式來傳達的話，幼兒并不能完全接受，這就要求我們必須改變德育方式。《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。普遍意義上的環境觀指出，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。因此，一個好的幼兒教育環境應該把物質和精神環境有機結合起來。

2學前教育中的德育滲透

幼兒時期是人生的萌芽時期，是每一個家庭的延續和希望，身為教育工作者，應堅守“樹立德業培育人才”的本分。想要教書育人，每一個教育工作者都要成為榜樣，為幼兒樹立良好的人生觀價值觀，培養幼兒良好的品德行為，關注幼兒的身心健康。

2.1建立德育導向

實行德育層級管理。建立局黨組統一領導、中心統籌組織、省直幼兒園自主實施的層級管理體系。在省直幼教德育大框架規定的基礎上，實行園長負責制，鼓勵各園結合實際創造性開展研究。制定德育工作制度，印發加強省直機關幼兒園德育工作的指導意見、指導方案等，明確了幼兒園德育工作的目標任務。構建“三位一體”德育模式，以“三美”“三育”“三優”為抓手，充分發揮幼兒、家長、教職工的主動性和創造性。在教職工中開展善美公約、善美課堂、善美之家活動，提高他們的道德修養;在幼兒中開展生活育人、課程育人、活動育人活動，將德育與孩子們的日常生活結合，幫助他們認知行為習慣，塑造健康向上的個性品質;在家庭中開展優化觀念、優化家風、優化行為活動，引導家長參與德育工作，樹立良好家風，形成家園教育合力。深化課程改革，改變零散滲透式德育課程模式，在主題教學活動基礎上開設系統全面的德育課程，形成“4+X”德育新課程。即以國學啟蒙、德育主題、生活禮儀、節慶活動為基本框架，以園本特色活動、特色課程X為創新手段，打造整體架構與自主創新相融合的特色德育課程。將以德育為導向的管理育人評價方式植入考核評價體系，充分發揮德育的導向、激勵作用，建立德育三維評價體系。從德育工作、教職工、幼兒3個維度出發，制定試行省直幼兒園德育工作考核評價標準、教職工德育考核評價標準、幼兒德育發展評價標準，并在實踐中不斷完善。

2.2基于環境氛圍創設滲透德育教育

所謂學前教育教學環境創設主要劃分為兩大部分，即物質環境與心理環境。良好環境氛圍可在潛移默化中影響學前兒童成長與發展，因此在學前德育教育中，需根據實際需要，面向學前兒童創設良好外在環境，以調動兒童活動參與積極性與主動性，從而凈化其心理環境，促使其在良好環境氛圍下，逐步形成個性化特征與品格，養成良好思想道德與行為。合理改善優化客觀環境，科學設置幼兒園場地與設施設備，保證陳設干凈整潔，空氣清新，以提供溫馨溫暖的美好感受。比如幼兒園欄桿上，可張貼一些兒童感興趣的小動物圖畫，即蝴蝶與小兔子等，以激發學前兒童的愛心與愉悅感。適度凈化心理環境，保障學前兒童心理健康。這就需要教師不斷強化與學前兒童之間的積極有效交互溝通，為學前兒童創設平等、自由、溫暖、友愛的環境氛圍，促使其在健康快樂的環境下成長。教師在德育教育教學過程中，需采取正面教育教學模式，讓學前兒童正向接觸感受愛與溫暖，以逐步培養良好行為習慣。此外，在創設環境氛圍時，還需對學前兒童個性特征與興趣愛好進行綜合考慮，寓教于樂，還可鼓勵兒童自主動手布置環境，以鍛煉其動手操作能力，激發其活動參與積極性，提高其環境適應能力，以便于在不同環境下保持穩定情緒與狀態。

2.3德育主題游戲實踐的實施

現代幼兒都具有明顯的依賴性，很多幼兒在困難面前都會請教幼師，這樣的困難無法克服等，大部分幼兒都覺得這種請教方式能夠被教師充分理解，獨立做事的意識和能力明顯弱化。這還應當由幼師進一步注重幼兒的獨立能力的發展，借助對主題游戲活動的開展助力幼兒獨立能力提升。比方說在以小兔為主題的活動中，幼師就可能要求幼兒做到以下三點：一是由橡皮泥塑造出兔子的主要樣貌特征;二是幫助兔子得到一個蘿卜，并將蘿卜設置為兔子懷抱中;三是幫助兔子得到一雙合適的鞋子，并將塑造好的鞋子穿到兔子腳上，因為只有這樣才會促進兔子獨立去尋找更多的蘿卜。如此具有實踐性主題游戲活動的開展，就可以高效和強化幼兒獨立做事能力和識別能力，進而強化幼兒獨立克服困難的能力。

2.4結合日常生活，借榜樣的力量誘導幼兒養成好習慣

生活是幼兒養成良好德育素養的肥沃土壤，教師可借助生活中的事情對幼兒開展德育教育。榜樣的力量是無窮的。在對幼兒進行德育滲透時，教師也要重視榜樣的力量。一般來說，幼兒的判斷力尚在發育階段，難以從全方位對事情做出準確、客觀判斷，因此，教師應為其設立范例，讓他們學習榜樣便可。教師作為和幼兒相處時間最長的人，應從自己入手，不斷提升個人的思想道德素質，用自己的實際行動對幼兒產生正向的影響。此外，教師還可通過設立標志、粘貼標語的方式對幼兒進行引導。例如，有些幼兒洗手時不認真，教師可在洗手池邊設立標語“勤洗手，講衛生，我是文明小衛兵。”還有些幼兒吃飯容易浪費，教師可將他們組成光盤小組，讓其在吃飯時互相監督，若幼兒能連續一周實現“光盤”，教師可給他們頒發一個象征榮譽的小紅花。不僅如此，從班級中選拔德育標兵也是非常有效的方式。在教學中，教師可結合自己對幼兒的了解，從班級中選擇一名“德育標兵”，讓所有幼兒都向他看齊，通過榜樣的力量引導幼兒成長為德育人才。由此可見，榜樣如同寬闊德育海洋的頂塔，通過自身散發的光芒指引幼兒起帆航向新的遠方。

3結束語

學前教育時期是對幼兒進行德育滲透的關鍵階段，良好的德育教育能幫幼兒樹立正確、向上的價值觀和人生觀，讓其未來在面對問題時能胸有成竹，不卑不亢，因此，教師應重點思考如何在幼兒教育階段高效進行德育滲透。在實際教學中，教師應切實做到關愛幼兒，努力了解幼兒的所思所想，而后結合幼兒的身心特點進行實踐教學，幫他們在無形中養成良好的思想道德素質。

參考文獻

[1]顧依.學前教育影響幼兒德育教育發展的因素[J].名師在線，2020（26）：49-50.

[2]周迎娣.淺析幼兒園開展德育教育的途徑和方法[J].家長，2020（16）：72+74.

[3]趙雪蓮.中國傳統兒童益智游戲現代德育價值的探究與開掘[D].淮北師范大學，2020.

保定市徐水區大因鎮大西張幼兒園 河北保定 072550