小學數學深度學習的單元主題式教學策略研究

紀會霞 張少琳 趙雁 王麗娜

摘要：單元主題教學是實現小學數學深度學習的一種有效途徑，相比于零散的單節點教學或教材設定單元教學，單元主題教學圍繞某一特定主題整合技能和方法，使學生對主題進行深入探究、遷移提升、類比總結，從而獲得整體性的學習體驗。從本質上講，單元主題教學實際上是把方法與技巧相通的單元進行整合的“超級單元”。

關鍵詞：小學數學;深度學習;單元主題式

引言：

在新教育環境下，學生核心素養的培養是課堂教學的主題。而傳統教學模式及方法傾向于對學生理論知識的夯實，未能合理地關注學生核心素養的培養。在此背景下，單元主題式教學作為立足于學生核心素養發展的一種教學方式，可在聚焦主題的基礎上推動深度教學，以實現學生深度理解和學習，從而有效培養學生學科核心素養。基于此，本文結合小學數學教學案例，基于深度學習的視角探討單元主題式教學策略具有十分重要的研究價值。

一、單元主題式教學內涵及其重要價值概述

（一）教學的內涵

單元主題式教學指的是根據課程目標，在遵循知識系統完整性和學生基本學習規律的基礎上，整合優化設計若干個教學主題，以實現知識點的重構，并進行連續性教學的一種教學方式。主要特點是突出主題來進行單元教學，與傳統聚焦單元主題的課時教學有著顯著差異[1]。

（二）重要價值

單元主題式教學的核心是“主題”，強調以主題為立足點來展開知識點整合的深入學習活動，突出知識點之間的多向關聯。同時，單元主題式教學基于主題，突破了學科、時空等桎梏，建構了跨學科、全天候的學習體系[2]。在單元主題式教學模式的支持下，學生可以在整體把握的基礎上，深入理解各知識點，且可以在理解各知識點的同時，辯證認識整體和部分之間的關系，從而可以更加深入地學習各知識點。這對促進小學生深度學習效果的提升和核心素養的培養是大有裨益的[3]。

二、小學數學深度學習的單元主題式教學策略分析

（一）整體把握，重構單元

深度學習下的小學數學大單元主題教學，首先要求教師深入理解教材編排體系，深度分析教材自然單元知識模塊與學生認知水平之間的本質關聯，建構知識網絡的完整版圖，依靠教材又強調超越教材，對現成教材中已有的章節，按照知識邏輯性、系統性、連貫性進行整編，站在更高的角度看待新舊知識間的聯系，跨越課時局限、突破年級限制，引領學生始終在同一主題范疇之內經歷數學認知的完整過程，以整體視角進行探究和學習，拓展學生深度學習的視野和空間。

例如，“運算能力”是《義務教育數學課程標準》中明確提出的核心概念之一。人教版教材分別在三年級下冊安排了《兩位數乘兩位數》、在四年級上冊安排了《三位數乘兩位數》兩個教學單元，從計算能力的習得程度來看是穩步遞進、螺旋上升的，都是把新問題轉化為舊知識來解決。從這個角度出發，將兩個教學單元進行整合確實可行且有思考價值，這不僅能幫助學生實現認知躍升和技能錘煉的協調訓練，又能完成多位數乘兩位數的算法和算理的自主建構與內化，達到多層遞進、立體建構的深度學習效果。

（二）啟發式提問，引導學生深度思考

小學生正處于思維和學習力高度提升的階段，好奇心較強，所以在這一階段的深入教學過程中，要以問題為思路進行啟發式的引導。問題的設計一定要體現課程標準的要求，符合學生的身心發展、思維水平，還要迎合學生的學習興趣。其中，最重要的是核心問題，這是統領整堂課的大問題，是引導學生進行深度學習的關鍵，也是影響學生的深度學習是否能夠真正發生的關鍵。

例如，在教學“三角形面積”時，預設了以下幾個問題：

問題1：上節課我們學習了平行四邊形的面積計算，還記得是如何研究的嗎？

問題2：三角形的面積如何計算？你是怎么知道的呢？在小組里交流。

問題3：交流時要討論如下問題：把三角形轉化成什么圖形？它和原來的三角形有什么關聯？轉化后的圖形的底是三角形的什么？轉化后的圖形的高是三角形的什么？……

問題1通過復習的形式回憶平行四邊形面積計算方法，直接喚醒“把未學知識轉化成已學知識”的解題思想。問題2直接拋出本節課的重點——三角形的面積如何計算？有的學生在課后可能接受過輔導或者聽說過三角形的面積等于底乘高除以2，學生能說出答案很正常，但能說出原因的估計不是太多。這時候讓學生小組交流，借助三角形模型，運用不同方法研究。問題3實際上是一個活動要求，對學生在活動過程中提出要求，教師可以在巡視過程中緊緊圍繞著這幾個問題與學生交流。

問題的層層深入，思考中的不斷提醒，交流中的不斷反思，使得轉化后圖形與原三角形之間的關系逐漸明朗，無論是用兩個完全相同的三角形拼合，還是一個三角形的剪拼，具體探究過程都條理清晰。在問題的引領下，三角形的面積計算方法自然掌握了。

（三）整合和關聯教材內容

教材是數學教學活動的主要載體，但是受制于學生認知發展水平、課時教學要求等因素，導致教材單元分布未能關聯起來。部分是跨單元，部分是跨年級，導致傳統數學知識教學具有明顯的零散特征。因此，在單元主題式教學中，數學教師的首要任務是整合和關聯教材內容。在具體的操作中，數學教師應在研讀教學目標的基礎上，整體把握學科知識體系，根據學生的學習特點來設計主題教學活動。

結論：

基于小學數學深度學習的單元主題式教學，要求數學教師在了解單元主題式教學價值的基礎上，整合和關聯教學內容，并重視教學結構的優化和整體建構，才能更好地推動單元主題式教學活動的有序實施，以實現小學數學深度學習，為培養學生數學學科核心素養提供保障。

參考文獻：

[1]管衛兵，汪振華，張飲江，等.基于深度學習的課堂教學活動設計改革和實踐[J].教育教學論壇，2020（23）：226-229.

[2]陳雪.小學數學開展深度學習的有效路徑探究[J].名師在線，2020（25）：79-80.

1.河南省三門峽市靈寶市第一小學 472500

2.河南省三門峽市靈寶市第一小學 472500

3.河南省三門峽市靈寶市第一小學 472500

4.河南省三門峽市靈寶市第四小學 472500