藥學專業生物技術制藥教學改革研究

郭一萌

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。近幾年來，生物制藥產業已成為最活躍、發展最快的產業之一，社會對生物技術制藥人才的需求也日益增加。如何增強生物技術制藥課程的教學效果，培養富有創新精神和具有實踐能力的高素質的生物技術和藥學復合人才，是廣大藥學教育工作者所關注的問題之一。生物技術制藥課程著重討論應用基因工程、抗體工程、細胞工程、酶工程、發酵工程等技術研制新藥的原理和方法，突出“生物技術”與“藥學”的有機結合。課程涉及的知識面廣、內容多、更新速度快。教師近幾年針對四年制藥學本科專業生物技術制藥教學的特點，不斷改進教學內容和教學方法，取得了良好的效果。本文就就藥學專業生物技術制藥教學改革展開探討。

關鍵詞：臨床藥學;生物技術制藥;教學改革

引言

生物制藥是融會貫通藥學、生物學、工程學等多學科的一門新興交叉型學科，其以生命科學為基礎，以生物技術制藥為支撐，是當今學科發展中最為活躍的科學領域之一。在教學實踐中，生物技術制藥的授課效果往往被一些因素所限制，如生物制藥技術發展迅速，教學內容難以同步更新;教學方式較為枯燥，學生的積極性和學習效果有待提高;考核方式單一，忽略了對學生應用實踐能力的評測。

1生物技術藥物特點及所需的背景知識

生物技術藥物是以基因工程等現代生物技術為基礎的大分子藥物，從學科角度涉及了分子生物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、遺傳學、化學工程、免疫學、藥學等多學科。藥物本身是不同于傳統化學藥物的大分子藥物，具有獨特的特點如分子結構復雜、種屬特異性、治療針對性強療效高、穩定性差、免疫原性、體內半衰期短、多效性和網絡性效應、檢驗的特殊性。其制備、檢驗、遞藥方式、體內藥動均有其特點。因此生物技術藥物人才需要具有生物醫學相關知識和藥學相關知識的知識結構。隨著生物技術的發展和生物藥物行業的高速發展，我國很多高等院校增設了生物制藥相關學科，但絕大多數是在生命科學院建立的，著重于生物技術的四大工程——基因工程、細胞工程、酶工程和發酵工程。但我們知道從生物技術產品到藥物還有漫長的過程，需要大量的藥學相關知識和背景，這些正是生命科學院所欠缺的。復旦大學藥學院前身為上海醫科大學藥學院，藥學學科體系完整，生物醫學相關知識又可依靠醫學院，在培養生物技術藥物人才方面具有獨特的優勢。

2教學改革

2.1完善教學組織、手段與實施

在組織形式上，因為生物技術藥物屬于應用性較強的課程，實驗課是重要組織形式，所以在實驗過程中，要以科學研究標準來要求學生，課前做好預習和文獻檢索，課上做好實驗原始記錄，課后以科研工作匯報的形式完成實驗報告。在實驗指導和交流過程中，引導學生綜合運用所學理論知識，分析實驗現象，并能夠對實驗結果的差異進行原因分析，鼓勵學生提出創造性見解，潛移默化中提高動手能力、創新能力和綜合素質，為今后從事科學研究奠定良好基礎。在教學手段上，生物技術藥物課程內容大多比較抽象，因此多媒體輔助教學手段非常必要。綜合利用圖片、動畫、視頻等手段，使枯燥的內容變得圖文并茂、生動形象，激發學生學習興趣，增強教學效果。在實驗講義編寫上，注重凝練知識點和突出實驗主線，體現科學研究的邏輯思維，培養學生嚴謹的實驗作風。在教學實施上，遵循以學生為主體、以教師為主導的原則。在教學過程中用心講解、耐心啟發，解析實驗原理，引導學生提出實驗方案，設計實驗路線，思考實驗注意事項、可能發生的問題及避免方法，讓學生對實驗的全部過程有整體認識，提高學生實驗參與度。對于實驗周期長而無法在課堂上進行的內容，應作為講解和描述的重要補充，使學生完整了解生物技術藥物實驗的各個階段。大部分實驗內容結果并不直觀，因此實驗過程非常重要。在實驗過程中，一方面加深學生對理論知識的感性認識，培養動手實踐能力，鍛煉整體思維能力;另一方面培養其科學的實驗態度，提高實驗室人文素養。

2.2改革教學方法，提高學習效果

傳統教學課堂以教師為主體，采用LBL（Lecture-BasedLearning）教法為主，表現為教師滿堂灌、學生機械地聽和記。教學活動是由教與學兩方面構成，只有將教師的講授和學生的思維活動有機結合起來，學生才會對所學的知識記憶深刻，傳統的LBL教法無法培養學生的創新性思維和獨立分析問題、解決問題的能力，不利于學生核心能力——自主學習能力、批判性思維能力和崗位實踐等能力的培養。PBL（Problem-basedLearning）教學法是“以問題為中心”和“以學生為中心”是其教學的出發點，學生通過自學和小組討論的形式發現需要解決的問題，在已有知識經驗的基礎上，充分調動各種資源解決問題，在解決問題的過程中，掌握問題背后的知識，訓練解決問題的技能，培養學生的綜合素質。啟發式教學則是課堂教學中的常用手段，通過精心設計問題，利用設問、質疑等方式來創設問題情景，激發學生的思維活動，引導學生邊學邊想邊分析，培養學生的想象力和獨立思考、鉆研問題的能力，使教與學雙方緊密結合起來，在分析、思考中學習新知識。在臨床藥學專業生物技術制藥課程教學中我們采用PBL與LBL相結合的教學法，大量融入啟發式教學，避免了PBL教學法可能存在的知識不全面、不系統，基礎不扎實的局限性及LBL教學法學生被動學習對其思維的束縛，提高學生學習效率和效果。

2.3充分利用現代化信息技術和教學工具，提高教學效率

隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術、計算機技術和教學的緊密結合將成為推動當前教學改革的強大動力。教師在備課時，充分利用各種信息資源庫，訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤（如“科學大百科”、“藥學大辭典”等），獲得圖文聲并茂的教學資料;通過網絡檢索圖書館的相關資源，或者直接訪問數字圖書館中的內容，獲得學科的最新信息。例如，教師通過查閱國外的電子版教材，下載了質粒克隆的QuickTime動畫，在講授外源基因通過質粒載體在大腸桿菌中復制表達時，通過給學生看形象的動畫，加深學生對知識的理解。在講授cDNA合成及PCR擴增原理等內容時，教師運用PhotoShop，Flash等繪圖及動畫軟件自己制作一些教學示意圖及動畫，給學生以形象的認識。當前現代生物技術發展迅速，運用集圖、文、聲于一體的現代信息多媒體教學模式，充分發揮現代信息技術的特點，擴充新的教學內容，使其直觀化、形象化，有助于學生對生物技術制藥知識的掌握，增強學習效果。

結語

隨著生物技術領域的不斷發展，進行生物技術制藥教學改革已刻不容緩。優化教學內容、改進教學手法、完善考核方式能夠提高學生的主觀能動性和學習能力，實現更佳的學習效果。在授課前，應基于學生的學習基礎及最新研究成果，優化設計生物技術制藥的教學內容。在考核過程中，注重學生主觀能動性和學習能力的培養，采用靈活的多元化考核方式。

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