中職法律教學中案例教學法的有效應用探究

摘要：中職學生文化基礎較為薄弱，在學習法律知識中，面對一些晦澀難懂的法律條文，他們難以真正明白其含義。因此，如何提升中職法律教學的教學效率，讓學生真正掌握法律知識，也成為了教師探究的主要課題。基于此，本文著重分析了案例教學法的特點， 以及在中職法律教學應用案例教學法應該遵循的原則，并據此提出了可行性策略，以期能夠提升中職法律教學水平，為社會培養更多高素質人才。

關鍵詞：法律教學;案例教學法;應用探究

一、案例教學法綜述

案例教學法最初是由哈佛商學院提出的，此種教學模式的提出，解決了教育中的兩難情境。在案例教學中，教師所扮演的角色是引導者和激勵者。傳統教學以教師講，學生聽為主，學生的學習成果需要到提問或者測試環節才能體現出來。

而在案例教學法中，教師可以隨時通過與學生的互動了解學生對知識的掌握情況。在法律教學中使用案例教學法就是由教師選擇與教學內容相符的、真實的、經典的案例，讓學生進行分析。如此，既可以幫助學生理解法律知識，也可以提升學生的思維能力、分析能力，讓學生懂得如何依法辦事、依法維權，從而為法制社會的構建貢獻一份力量。

二、中職法律教學中使用案例教學法的原則

（一）案例要典型

在案例教學法中，教師所選擇的案例會直接影響教學效率。為此，教師首先要做的就是分析教材內容，判斷應該選擇的案例類型。在從大量的案例中進行篩選時，教師需要注意所選擇的案例需要是典型的，如此，學生才能透過教師所展示的案例觸類旁通， 真正明白這一類的法律問題應該怎樣處理。此外，鑒于學生耐心有限，不喜歡枯燥的法律知識這一現象，教師還應該注意為學生挑選一些較為簡單的案例。

（二）案例要真實

中職學生已經接近成年，他們有自己的判斷力，若教師為他們挑選的案例是編撰的，那么學生不僅不會受案例的影響，掌握法律知識，規范自己的言行，甚至會認為教師所講的法律問題， 在現實中并不存在。為此，在為學生選擇案例時，一定要挑選真實發生過的。如此，才能引發學生的情感共鳴，讓學生不自覺陷入情境中，從而深受啟發，掌握法律知識。

三、中職法律教學中案例教學法的應用策略

（一）注意引導，培養分析能力

在中職法律教學中，采用案例教學法的主要目的，就是誘發學生興趣，讓學生主動參與到法律知識的探究中。為此，教師就需要注意讓學生自己去分析案例，鉆研其中的法律知識。由于中職學生基礎知識水平與理解能力都十分有限，所以他們在探究知識的過程中，經常會出現一些難以解決的問題。

故此，教師也需要加強對學生的引導，以便學生找到正確的思考方法，分析出案例中潛藏的法律知識。在對學生進行引導時， 教師不能為學生搭建橋梁，直接告訴學生下一步是什么，而是應該為學生指點迷津，指明方向，讓學生自己去搭建知識的橋梁， 如此，既有利于學生真正掌握法律知識，也可以培養學生的分析能力和探索能力。

（二）小組合作，培養自學能力

俗話說，眾人拾柴火焰高。想要獨自完成知識的探索，對于中職學生來說是較為困難的，為此，教師就可以讓他們尋找志趣相投的伙伴組成學習小隊。如此，當學生遇到問題時，就能及時請求他人幫助，從而盡快攻克難點;當學生探究出法律知識時， 也可以與他人交流，體會分享的快樂。

在學生合作學習的過程中，教師也不能當課堂的旁觀者，而是應該注意在班級中游走，關注不同小組內的學習進度以及討論成果，并據此判斷學生對法律知識的掌握程度，以此，及時調整教學內容，使其與學生的學習能力、學習需求等更加吻合。當然， 在學生討論的過程中，教師若發現其觀點存在明顯的錯誤，也可以加入學生的討論中，糾正學生的錯誤觀點，幫助學生回歸正途。

（三）課堂總結，提升綜合能力

學生通過合作對案例進行分析后，必然會得到感悟和心得。若在教學環節，教師不注意讓學生進行總結，而是直接展開課堂教學，那么學生就會認為自己的分析過程是無意義的，從而使自信心受到嚴重的打擊，而不愿意再自己分析案例，學習法律知識。為此，當學生完成對案例的分析后，教師就應該鼓勵學生積極對自己的探究成果進行總結，并在班級中展示出來。面對學生所展示的成果，教師不能敷衍的僅用“對”“不對”等來評價， 而是應該深入分析每一項內容，并據此做出最為中肯的評價。如此，學生才能在教師的激勵下，重拾學習的信心，提升學習效率， 發展綜合能力。

四、結語

綜上所述，案例教學法是提升中職法律教學水平的有效途徑。為此，教師就需要對案例教學法進行綜合分析，并掌握應用案例教學法的原則，然后從課堂引導、小組合作，以及鼓勵學生課堂總結等方面展開案例教學。如此，學生才能真正借由案例教學法掌握法律知識，提升綜合能力，為未來發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：王韶許（1970-），男，漢族，河南許昌人，本科， 許昌工商管理學校講師，研究方向為法學。

（許昌工商管理學校，河南 許昌 461000）