小學數(shù)學學習特點對教學的影響

代義峰

摘要：由于家庭教育、個人經歷以及其他社會因素的影響，小學生在學校的表現(xiàn)有一定的差異，在學習能力、理解能力方面也有所不同。小學是學生開展系統(tǒng)性學習的開端，教師要充分認識到自己身為引導者的責任，在課堂當中尊重每一位學生，結合學生的學習特點，探索符合學生學習特點的教學方法，契合學生的認知層次，確保學生都能夠真正地學到知識，理解知識。而數(shù)學這一科目自身就具備抽象性的特點，教學難度較大，需要廣大小學數(shù)學教師抓住學習特點，為學生答疑解惑，最終幫助學生取得進步。本文針對小學數(shù)學的學習特點、小學數(shù)學學習特點對教學的影響兩方面進行分析與探究，意在構建高效的小學數(shù)學課堂，文章僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習特點;教學影響

引言

就當前的情況而言，很多學校都已經開展了課程改革，且取得了不錯的效果。當前社會對人才的要求越來越高，既需要具備豐富的知識儲備和良好的道德品質，也需要掌握一定的實踐能力。社會綜合性人才的需求，促使學校必須要進行教學改革，通過掌握學習特點的方式，因材施教，提高課堂加血水平，最終讓學生能夠做到學以致用。同時，數(shù)學的應用也較為廣泛，作為小學的基礎學科，可以通過有效的教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。綜上，針對小學數(shù)學學習特點對教學的影響進行分析與研究是十分必要的。

一、小學數(shù)學的學習特點

（一）學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

數(shù)學的學習過程是循序漸進的，需要由淺入深，由簡到難。為此，數(shù)學可以說是具備系統(tǒng)性的科目。為此，教師在設計教學方案，探索教學方法時，一定要注意學生的接受程度，設置系統(tǒng)性的教學方案。通過由淺入深的學習，學生能夠不斷積累相關知識點，經過一定的積累之后，學會將以前的知識進行歸納與總結，融會貫通，掌握學習數(shù)學的規(guī)律。就如同建筑一樣，從基礎開始，腳踏實地，最終通過不斷的探索和學習，提高成績，掌握學習數(shù)學的能力。

（二）學習內容的抽象性和形象性

小學數(shù)學的難度不大，但是小學生的年齡較小，剛剛接觸較為抽象的知識，一時難以理解是非常正常的。數(shù)學當中的很多定義與定理如果沒有經過教師的引導，學生根本就無法了解定義具體的內容。同時，數(shù)學當中的各種圖像，也讓數(shù)學具備了形象性的特征。數(shù)學的本質就是如此，需要教師掌握好抽象性與形象性的特點，順應學生學習與發(fā)展的規(guī)律。

（三）學習方法的探索性和接受性

從各種實例當中可以看出，數(shù)學學得較好，學起來不吃力的人往往都具備非常強的邏輯推理能力，很多被廣泛應用的數(shù)學公式與數(shù)學原理就是這樣得來的。在數(shù)學這一學科當中，利用簡單的邏輯根本就無法退出一些新的數(shù)學思維和方法。由此可見，數(shù)學的學習方法具備一定的探索性。教師在開展教學時，也不能一味地重視相關概念的教學，而是要激發(fā)學生的主觀能動性，由被動學習知識向主動探索知識的方向進行轉變。

二、小學數(shù)學學習特點對教學的影響探究

（一）系統(tǒng)性和漸進性特點對教學的影響

面對小學數(shù)學學習當中的系統(tǒng)性與漸進性特點，教師做好備課的基礎上，還可以有效利用思維導圖，將知識串聯(lián)起來。具體而言，不僅要講求單個知識點的理解，更是要將所有相關的知識點都進行不同程度的滲透，開展系統(tǒng)性的學習。學生在心中能夠有自己的知識架構，面對一個知識點時，會自動聯(lián)想到其他有關知識點，融會貫通，掌握學習數(shù)學的方法。以圖形面積計算的教學為例，圖形是非常直觀的，但是面積對于學生來說是難以理解的，即便是學生掌握了面積公式，也無法明白其真正含義，需要教師有效利用圖形之間的關系，從正方形面積著手，為學生滲透三角形、梯形等面積的計算，由簡單到復雜，遵循循序漸進的原則，最終讓學生掌握所有與面積相關的知識點。

（二）抽象性和形象性特點對教學的影響

小學數(shù)學學習內容的抽象性及其表現(xiàn)形式的形象決定了數(shù)學教學的實施必須遵循這兩個特征相統(tǒng)一的原則。由此可見，教師在教學實踐當中，也需要充分利用到這兩個特點。學生如果對數(shù)字不夠敏感，則可以有效利用一些生活化的東西，為學生直觀展示相關的知識。例如，在學習基礎的加減法時，教師可以利用封閉、書本等物品或者其他有趣的教學工具，通過對這些切實存在物體的相加或者相減，讓學生掌握加減法的具體內涵。同時，教師也可以利用多媒體設備，為學生制作精美的PPT或者微課，通過更加直觀的展示，讓學生掌握數(shù)學當中基本的原理和方法，理解數(shù)學的本質，從而靈活運用相關數(shù)學概念。

（三）探索性和接受性特點對教學的影響

數(shù)學的探索性與接受性特點，要求學生需要具備一定的數(shù)學思維。然而，數(shù)學思維的培養(yǎng)并不是單純的知識灌輸，需要教師有效利用以下兩點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。第一，培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生對事物產生興趣，進而產生一定的探索意識，培養(yǎng)其探索能力。第二，做好引導，有效利用分層教學法、分組教學法，為學生留出充足的時間去思考和討論，先讓學生嘗試自己找到規(guī)律，教師再進行一定的糾錯與總結，充分尊重學生學習的主體地位，提供充足的探索空間。

三、結束語

綜上所述，小學是開展系統(tǒng)性學習的初級階段，教師在整個過程當中，一定要有效利用小學數(shù)學的學習特點，在原有教學方式的基礎上進行一定的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教師的教學目標。同時，教師也需要做好教學反思，通過有效的反饋不斷改進教學方法，尊重學生的身心發(fā)展，幫助學生學會數(shù)學，學好數(shù)學。

參考文獻：

[1]馬云云. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響思考[J]. 課程教育研究，2018（44）：123-124.

[2]張尚玫，王曉紅. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響分析[J]. 課程教育研究，2019（49）：151-152.

[3]李亞坤. 小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J]. 中國校外教育，2016（25）：120-121.

冠縣北館陶鎮(zhèn)北街中心小學 252524