文言文教學中批注的有效應用

朱春枝

古詩文是我國優秀文化遺產中的精華，它們是中國古文化的薈萃，各有各的風格，它們或文質兼美，或寓意深刻，或言簡意賅。但是古詩文和現代文相比，文言文在朗讀和理解上都有一些難度，歷年來古詩文都是教師教學、學生學習的難點，尤其是學生對文言文的學習根本提不起興趣。根據我多年的教學實踐，我認為要改變學生現狀，教師必須先構建新的教學理念，變過去的“先教后學”為“先學后教”，把學習的主動權讓給學生自己。所以，在文言文教學中我嘗試讓學生運用“批注法”進行自主學習。初步取得一些成效，主要從以下幾方面入手：

一、課前預習，自由批注

文言文之所以讓學生學習起來有困難，最主要的原因就是文言文中生僻字多，字音拿不準，字義不理解，以致句意不明白，不能把握文章內容。所以課前的預習很重要。雖說是讓學生自由批注，也必須給學生指明大致的方向。課前預習的主要任務是疏通文意，也就是關于字、詞、句的理解，以及有關作者的文學常識和寫作背景的查閱。好記性不如爛筆頭，要求學生查閱之后，把自己認為有價值的知識批注在課本上，以便自己加深記憶，并為課堂上的交流做準備。這樣學生有了方向和目的，就可以在老師的指導下自主的去批注，通過課前的批注，學生基本上能做到自己流利的讀完課文，并大致理解文章基本內容，同時，也可以找出一些自己不能解決的疑難問題。課前預習時的批注不僅培養了學生的自學能力，而且還能為課堂上的正式學習做好充分的準備，會讓文言文的學習變得不那么難。

二、課堂反饋，交流批注

學生在課前預習時已做好了批注，所以一定要給學生展示課前批注的機會，把時間留給學生?？梢韵日覍W生讀課文，看誰讀得準、讀得好，老師要及時給予鼓勵、評價、指導，讓學生在體會閱讀的樂趣的同時提高文言文的閱讀能力。在文意疏通方面：我先讓學生在小組內交流自己批注的成果及遇到的疑問，然后選出一些有代表性的批注成果和小組內不能解決的一些疑難問題在全班交流。例如文中的一些重要的文言實詞、虛詞的解釋，重要的通假字，有些一詞多義的字詞等要在班級重要交流。一些特殊的句式，不能直譯的句子要作為主要釋疑的內容。同時提醒學生對重要字詞句等方面的文言知識做補充批注。

為了展示自己，學生在課前會更加認真地去預習，去查閱，去批注，無形中調動了學生學習文言文的積極性，學生通過自己查閱、批注、交流，自己也會把知識掌握的更加牢固。

三、賞析課文，重點批注

教師在課堂上恰當的引導和啟發，使學生對課文進一步的理解，更深層次的理解，從課文的語言、結構、情感、人物等方面去挖掘，讓學生讀出文字背后隱藏的內涵，進一步做批注。

例如《與朱元思書》一課就是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發學生對優秀傳統文化的熱愛增強對文言文的語言感受能力。在賞析課文時先從語言下手，提示下手找文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。學生很容易找到“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;……”摘出來單獨多讀幾遍，就能感受到句式整齊、氤氳和諧、對比立意、相映成趣，讀起來朗朗上口，節奏感極強。再從比喻、擬人等修辭上，“共色”“縹碧”等用詞方面體會它語言的生動形象 。從而讓學生感受文章的聲韻美，語言美。通過讓學生找文中概括富春江山水特征的總寫句引導學生發現文章的結構美。通過教師對文中奇山異水描繪的詳細講解，讓學生感受文章的意境美。通過對“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返?！钡睦斫猓醪襟w會文章的志趣之美。短短114個字競隱含這么多的內涵，短小精悍，令人贊嘆，讓學生在老師引導講解下對語言的美點做出個性化批注，展現學生的智慧和精彩，深入理解課文。

四、課后反思，補充批注

當代文學家朱蘇進說：“有些人是句號，他們雖然讀了整本的書，可是他們說不出比書本更多的東西。有些人是省略號，讀完以后，卻停不下來，他沉默地、不可遏制地飛行到比書本盡頭更遠得多的天際。”形象地說明了應在閱讀書本的基礎上有所思、啟迪、創造，就會超越書本原有的東西，才是讀書真正的目的。學完《與朱元思書》，有一名同學寫下了下面的閱讀感悟：讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

實踐證明，將批注式閱讀應用于文言文教學中，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，培養學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力，還能激發學生學習文言文的興趣，培養他們的個性化閱讀能力。在尊重個體體驗、尊重自主學習的同時，注重學生間的合作、交流與分享，使學生在理解、認同的基礎上創造性地解讀文本，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

老師有了進步和提高，學生也有了長進，我們會發現學生的潛力是無窮的，有待我們進一步去挖掘，去發現，因此，也實現了教學相長的目標。從批注交流效果看，學生批注角度多樣，批注精彩紛呈，交流充分，課堂上學生表現活躍，表現欲較強。 我相信，在文言文教學中，只要精心引導，激發出學生的批注欲望，文言文的教學會越來越輕松，學生學習文言文的積極性也會越來越高。

許昌市建安區長村張街道辦事處中心學校