巧用語文教學，助推閱讀策略和讀書習慣養成

羅運通

摘要：在我國學校本身的課程教學設置之中，語文課程一直以來都是學校教育的重點課程，也是學生學習其他知識內容的基礎。對于語文課程而言，相較于其他的知識內容，會更加具有優勢。畢竟在語文課程教學中所涉及到的知識內容基本上都是與學生自己本身母語相關，在一定程度上學生能夠比較快速的掌握和對知識進行學習融合。但是在語文課程教學中，教師在給學生落實相關教學活動的時候，不僅要給學生進行知識的講解和傳授，而且還需要讓學生養成良好的學習習慣和閱讀能力。尤其是在小學階段的教學中，這些內容更是打好學習基礎的關鍵，因此，本文將立足小學語文課堂教學現狀的基礎上，對在語文教學活動中，有效推動學生養成閱讀策略和讀書習慣進行分析和論述。

關鍵詞：語文教學;小學教學;閱讀策略;讀書習慣中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-026

前言

閱讀策略實際上所強調的就是要讓學生能夠在學習和生活中，遇到需要閱讀的文章都能夠有的放矢的進行內容的閱讀，從而找準閱讀的內涵，實現自我閱讀能力上的提升。而讀書習慣則是指形成一種慣性，能夠愿意去讀書，主動去讀書，從而有效的實現自我閱讀行為意識上的提升。對于小學階段的學生來說，學習剛好處于起步階段，無論是閱讀策略，還是讀書習慣都還沒有形成，需要教師有意識的進行培養和調教。但是在培養的過程中，教師也不能采用過于直接的方式，這樣反而會讓學生對學習產生反感，不利于學生自己活得學習上的提升與發展。因此，本文將結合部編版小學語文教材中的相關教學內容，對在語文教學活動中，有效推動學生養成閱讀策略和讀書習慣進行分析和論述。

一、利用閱讀情節培養閱讀策略和讀書習慣

在小學語文課程教學活動中，教師可以通過利用閱讀情節，從而來培養閱讀策略和讀書習慣。在語文課程教學之中，閱讀教學可以說課堂構建形式的主體內容。通過文章的閱讀學生能夠對具體的內容形成更為深刻的理解。在以往的課堂教學中，教師針對閱讀教學工作都是以帶領的形式來指導學生進行思考和分析。畢竟小學生在學習上注意力會比較分散，不能夠緊跟著課文對內容進行具體的探索和分析。而通過教師的帶領和引導，學生反而能夠有效的融合其中，讓學生獲得相應的提升與發展。但是這種形式畢竟比較枯燥，不利于學生整體思想意識上的提升，因此，教師應該要有意識的對閱讀情節進行調整，讓學生參與其中，實現自我學習上的發展。

以《白鷺》這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師主要要讓學生對白鷺這一個動物形成初步的認知。并掌握課文中關于白鷺這種動物的描寫方式，提升學生的學習能力。針對這一節課程教學活動來說，教師在給學生進行課程知識教學工作的時候，可以從閱讀情境入手，讓學生進行課程知識的閱讀。具體來說，當教師要給學生講解到具體的白鷺外貌的時候，教師可以先不對學生進行細致的描述解釋，而是讓學生自己進行課程知識的閱讀，并找到 白鷺樣子的具體 描述。 通過這樣方式，讓學生能夠形成一定的閱讀策略，同時也能夠在后續的相通的文章中，形成一定讀書習慣。

二、利用課前課后培養閱讀策略和讀書習慣

小學語文教師在給學生進行語文課程教學活動的時候，想要利用課前課后的機會來給學生培養閱讀策略和讀書習慣。對于課前和課后來說，它不像課中能夠依賴教師，而是完全要依靠學生自己的思維和意識，這樣才能夠引導學生獲得提升與發展。因此，是一個能夠有效應用學生學習自主性的地方。因此，教師在進行課程知識教學活動的時候，應該要靈活應用這兩個方面的內容，來讓學生形成不同的思考與判斷，從而才能夠在實際的教學環境中，實現學生知識運用上的提升與發展。

以《桂花雨》這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生感受到文字中對于兒時生活的樂趣，感受到作者對于家鄉和童年的懷念，培養學生的童趣。針對這一節課程教學活動來說，教師要利用其課前和課后的優勢來培養學生的閱讀能力和讀書習慣。具體來說，教師在課前給學生布置閱讀的任務。將自己閱讀到的有關景物文章或者是書籍帶到課堂教學中。并且教師還要給學生事先說好，除了要讓學生將書本帶過來之外，還要將自己閱讀的心得體會帶到課堂上來，然后在具體的開展過程中，教師可以采用圓桌會議的方式，讓學生將教室布置一下，圍成一個圓圈，然后大家面對面坐下，和同學、教師一同分享自己所喜歡的書籍，并說說看為什么喜歡這本書或者是這篇文章。通過這樣的方式，讓學感受到閱讀是一件有意義的事情，從而推動學生獲得相應的知識學習體會和感受，促進學生閱讀能力和讀書習慣的養成。

三、結語

綜合上述所分析和探究的內容來看，小學語文教師想要實現學生形成閱讀能力和讀書習慣，不能只是一味關注傳統的課堂教學和活動，還應該發揮課程教學的其他優勢，從而來給學生打造一個有趣且有用的課堂，以此來實現學生的成長與發展。

參考文獻

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